Развитие проектного мышления. Особенности проектного мышления Наличие проектного типа мышления

Сейчас проектное мышление – одна из ключевых компетенций в бизнесе. И ясно почему. Такой тип мышления позволяет достигать запланированных результатов тогда, когда задачи сложны, неясны, запутаны, есть много неизвестных и риски, которые сложно оценить. А условия могут постоянно меняться. Это классические вводные «эпохи турбулентности». Причем, не только для бизнеса. Так что же такое проектное мышление и как его можно использовать в каждодневной реальности?

Что это

Первое и самое главное – это практическое мышление. Здесь нет ничего отвлеченного, «из головы». Принцип такой: придумал-попробовал-сделал вывод. И далее по этой схеме – пока не будет достигнут нужный результат. Кстати, о результате. Он – самое главное. Ради него все и затевается. Сначала – ясный образ желаемого результата. Потом – план по его достижению.

Второе – это управляемый риск, упорядоченный хаос и распутывание даже самого запутанного. Проектировщик – человек, которого такие «мелочи» не пугают. Он знает, что если немного поработать – все можно сделать управляемым. И в итоге придти к ранее нарисованной картинке. Навык мыслить и действовать проектно помогает предусмотреть все: сроки, ресурсы, приоритеты, последовательность, риски и т.д.

Третье – как этому научиться? Это опыт. Но он приходит не сразу. А сразу есть цель, необходимость достичь ее и смелость с известной долей здорового авантюризма. Смелость, идущая от значимой цели. Такая смелость дает несокрушимую уверенность, что «ты все можешь». Не знаешь – найдешь, где узнать. Не хватает ресурсов – найдешь, где взять. Не получается сразу – найдешь как сделать так, чтобы получилось.

Что проект, а что — нет

Но для начала хорошо бы определиться в понятиях. Что можно назвать проектом? Проект — конкретная задача с четкими сроками и результатом — цель и план.

Поэтому желание больше зарабатывать – это не проект. Нет ясности насколько нужно увеличить доход, когда и за счет чего. Это направление, которое при желании можно преобразовать в проект. «Я хочу в два раза повысить свой доход в течении полугода. Для этого мне нужна более высокооплачиваемая работа в крупной компании. Мое резюме удовлетворяет этим требованиям. Для достижения желаемого результата нужно сделать следующие шаги». Отлично, вот теперь это плодотворная дебютная идея для проекта. С ней можно двигаться дальше.

Как это происходит

Для того, чтобы проект начал реализовываться, его надо проверить по чек-листу этапов работы. В основе проектного мышления лежит «золотой треугольник»: Результат — Стоимость — Время. Если сказать проще, то результат достигается оптимальным способом с учетом соотношения «цена-качество» в указанные сроки. И это – основной ориентир. Если нарезать этого слона на части, то можно выделить следующие этапы разработки проекта:

1 этап — анализ ситуации

У каждого проекта есть контекст – своеобразная окружающая среда. И для того, чтобы принять решение, открывать этот проект или нет, — необходим анализ.

Зачем этот проект нужен, каковы перспективы и риски. Для того, чтобы принять правильное решение – посмотрите на реалистичность, рентабельность и смысл проекта для себя лично. Здесь и сейчас это для вас реально? Есть ли у вас нужные ресурсы и можете ли вы найти недостающее? Осуществляя этот проект вы приобретете больше, чем потратите? Лично вам это интересно? Этот проект связан с чем-то еще более важным в вашей жизни?

2 этап – формулирование цели проекта

Для реализации проекта вы должны ясно и четко представлять, что вы хотите в результате достичь. И цель должна быть ясной, четкой, сформулированной в позитивном утверждении (без частицы «не»). Для формулировки можно использовать принцип SMART.

Цель должна быть обязательно записана! Пока это есть только в вашей голове – это не цель, это мечты.

3 этап – планирование

Каждый проект должен отвечать на вопросы «Что?», «Когда?» и «За сколько?». Что будет делаться, в какие сроки, сколько потребуется ресурсов. Какие-то из этих параметров могут быть определены еще на входе, какие-то – нет. Оно будут дорабатываться в процессе планирования и реализации.

План отвечает на вопрос «Как?» и представляет собой последовательность задач и сроки. Детальный план может родиться не сразу. Его можно дорабатывать в процессе осуществления проекта.

Для первичного плана достаточно общего видения крупных этапов – фаз проекта. А важнее на данном этапе задать себе вопрос: как узнаю, что достиг этого и обозначить конкретные цифры, факты и т.д.

4 этап – оценка рисков

На 1 этапе была проведена общая оценка ресурсов. А теперь нужно сделать это более детально. Что есть уже сейчас и что нужно дополнительно. И где это можно взять. Также необходимо оценить риски и продумать, как можно их минимизировать. Что может помешать вам в выполнение задуманного, а что или кто будет поддержкой. Такой «план Б» очень поможет на этапе реализации.

5 этап — контроль

Это финальный этап подготовки. Здесь уже общий план разбит на более мелкие подзадачи. Определены сроки. Осталось только определиться с тем, как и кем будет осуществляться контроль за их выполнением.

Что становится возможно

Теперь осталось на входе в проект заполнить для себя чек-лист, дальше действовать по плану, гибко подстраиваясь под текущие условия, планируя риски и руководствуясь «треугольником» проектного управления. Да, трудности будут возникать, особенно когда опыт думать проектно только нарабатывается. Но оно того стоит. Проектное мышление не гарантирует абсолютного успеха – это не волшебная пилюля. Но оно дает возможности!

По факту проектное мышление дает живучесть – мы учимся находить устраивающий нас выход даже из самой сложной и тяжелой ситуации. От того, что есть сейчас, мы находим путь к тому, что хотим – четкому и определенному результату.

Больше свободы – так как мы знаем, что сможем организовать себе достойные условия почти в любой ситуации, мы становимся меньше зависимы: от страха, от мнения и прихоти других людей, от обстоятельств и т.д. Можно экспериментировать и выбирать разные пути достижения результата, использовать разные, а не только традиционные средства. И еще одна удивительная вещь – наша свобода перед проектом. Мы можем его начинать или нет, и закрыть при желании.

Осознанность – модный нынче термин. Но, тем не менее, это так. Проектное мышление учит нас осознанности и тренирует ее в нас. В проекте мы все время должны наблюдать и отслеживать – следить за ходом действий, и за их результативность, и за собой. Ответ себе на простой вопрос: «А как я влияю на ход событий и что еще могу с собой сделать, чтобы обеспечить оптимальное с точки зрения параметра «результат-стоимость-время» движение своего проекта к желаемому результату?» — принесет больше осознанности, чем многие сложные практики.

Возможность увеличить доход . С помощью проектного мышления сокращаются потери, увеличивается конкретная измеримая польза. А где как не в такой парадигме водиться финансовому достатку?

И интересную жизнь — так как реализовывать свои мечты очень увлекательно.

1. Основания рассмотрения.

Понятие «проективное мышление» создано известным современным философом Михаилом Эпштейном. Сам Михаил Наумович так расшифровывает это понятие в программе «Диалоги» (1): «Проективное мышление - это значит не субъективное и не объективное, а такое, которое задаёт предмет вытекающим из теории, а не предшествующим. Само теоретическое видение создаёт этот предмет. И, собственно, гуманитарное мышление последние 3 или 4 века является, по сути, проективным мышлением. Мы просто стараемся этого не замечать. Самые выдающиеся произведения, скажем, в области литературной теории - это манифесты. А это образец проективного мышления».
Он говорит: «...это работа с ростковыми точками будущего, работа с пред-будущим, со сферой времени, которая развёртывается сейчас из настоящего». И ещё: «мышление, в отличие от знания, не отражает существующий мир, а творит те идеи, концепты, понятия, которые создают мир будущего. Всё, что мы видим вокруг себя, кроме природы - это проекция человеческого мышления, и в этом смысле, всякое глубокое человеческое мышление это мышление проективное».\1\(См. сноски.) (1)

Однако, проективное мышление - это, всё-таки, особый тип мышления. Михаил Эпштейн называет это мышление просто глубоким. Но, по моему, в контексте многомировой парадигмы можно определить его более полно. Это мышление сопряжено с осознанным выбором реальности, выходящим за рамки обыденного актуального реагирования. Выбор реальности - это термин, сопряжённый с понятийным аппаратом эвереттики, т.е. области мышления развивающейся на основе многомировой концепции квантовой механики. В моём понимании, эвереттика является эффективным средством познания и осмысления действительности, а многомировая парадигма создаёт мощный поток проективного мышления. Но, начну с начала, с основных положений эвереттики, как я их понимаю.

В контексте развиваемой мной в Международном центре эвереттических исследований (МЦЭИ) (2) интерпретации многомирия, предполагается, что материальный мир является формальным выражением мира идей, т.е. духовно-информационный аспект бытия соотносится с материальной действительностью, как содержание и форма. Это означает, что сущность любого объекта физического мира определяется его идейным содержанием, своего рода, активным эйдосом. Активность, присутствующая в мире рассматривается как проявление психического полюса бытия. Разумеется, термин «психическое» относится к высшей, творческой, активности. Если мы рассматриваем физические взаимодействия, то лучше говорить о психоподобной, «психоидной» активности. В результате взаимодействия психоидного и физического полюсов бытия онтологизируется действительность. (3) Таким образом, все взаимодействующие объекты рассматриваются мной как воплощённые субъекты, деятели. Нет смысла говорить об одушевлённости или разумности деятелей. Их психизм сводится в этом рассмотрении к свойству выбора конкретного способа существования, т.е. актуального эйдоса. То есть, психическая активность определяется как способность выбора реальности.

Мироздание рассматривается в этой модели как Мультиверс, т.е. действительность неклассического типа, содержащая в совокупности все возможные отношения всех субъектов или деятелей. Активный эйдос (или деятель Мультиверса) включён во всемирную систему взаимодействий, в рамках которой, он согласованно с другими деятелями выбирает адекватную форму своего существования (в модельном представлении - выбирает единственную реальность из квантовой суперпозиции всех возможных своих состояний). Таким образом, содержание объективной реальности может быть представлено как совокупность всех возможных идей (эйдосов), а форма объективной реальности - как квантовая суперпозиция всех возможных состояний всех объектов. Выбор реальности - это психическое проявление деятелей мультиверса, сущностью которого является выбор актуального эйдоса.

Итак, деятель - это активный субъект Мультиверса. Но, реальность, выбираемая им обретает объективные черты лишь вследствие его взаимодействия с другими деятелями. Всякая действительность - это «склейка» двух и более выборов. При этом любая совместно выбираемая деятелями действительность является относительно объективной, т.е. она является объективной реальностью для деятелей более высокого иерархического уровня, выбирающих на её основе свои реальности более крупного масштаба. Дело в том, что всякая формируемая деятелями совместная действительность является иерархичной. Поэтому, всякая реальность может войти, соответственно своему масштабу, в систему действительности, формируемую выбором большего масштаба. Но не будем при этом забывать, что все частные реальности выявляются из неизменной и статичной суперпозиции Мультиверса.

Человек, как мыслящий субъект, является весьма продвинутым деятелем Мультиверса. Душа человека, т.е. обобщённо взятая его психика представляется с позиции эвереттики, как мультивидуум. Поэтому, для мыслящего субъекта выбор реальности - это выбор способа осуществления своей личности понимаемой, как олицетворение единого мультивидуума в данной конкретной реальности. А наступающая вследствие этого действительность - это лишь следствие выбора определённого варианта своей личности, присутствующего в мультивидууме. Обращу внимание на то, что эти варианты могут иметь различные масштабы квантования суперпозиции, что приводит к выбору качественно различных духовных реальностей. Итак, мы выбираем свою сознательную личность из мультивидуума души, и эта актуальная сознательная личность проектирует наше будущее.

Собственно, выбор реальности происходит и при актуальном реагировании, но он не является сознательно-творческим, а представляет собой линейное, мелкомасштабное продолжение ранее сформированных в процессе мышления ценностных моделей и установок. Большую роль в актуальном реагировании играет подсознательная и биологическая мотивация, поэтому, по отношению к сознанию, оперативные реакции выглядят, зачастую, как случайные или автоматические, т.е. недостаточно мотивированные. Проективное же мышление является осознанным выбором реальности, это необходимо подчеркнуть.

Таким образом, задумываясь и рефлексируя, мы переходим от традиционной консервативной реакции на изменение действительности к целенаправленному и последовательному движению в сторону альтернативной реальности. Надо ли говорить, что это движение в выбранном направлении обусловлено личностным изменением, реконструкцией индивидуальной духовной реальности? - С этого я начал главу. То есть, проектирование будущего является попыткой изменения своей души. Такое планирование, приводит к смещению актуального центра личности, понимаемой как мультивидуум. Именно такой процесс я и называю осознанным выбором направления развития и считаю его характерным атрибутом творческого человеческого мышления.

Что же характерно для осознанного выбора реальности? Надо сказать, что «проективный выбор» или «проективное мышление» - это очень удачный термин, раскрывающий суть происходящего при таком сознательном выборе реальности. То есть, речь идёт именно о проектировании будущего, о выборе такой актуальной реальности, которую мы включаем в контекст движения к некоему планируемому будущему. Причём проективное мышление строит и сам этот контекст и определяет характерные черты для принадлежащих к нему реальностей. А это возможно при уровне абстрагирования, охватывающем множество возможных линий развития, т.е. реализаций личности. Таким образом, творческая личность выходит на обобщающий, «мультивидуальный» уровень мышления. - В этом мышлении частично задействованы духовные ресурсы альтернативных личностных реализаций мультивидуума.

Очевидно, что выбор реальности, обусловленный проективным мышлением выходит за рамки логических связей, сформированных обыденным «здравым смыслом». Здравый смысл является обобщением наследственного и общественного опыта, а также базируется на предшествующем индивидуальном опыте. Проективное же мышление - это своеобразный «прорыв» за рамки повседневности. Актуальные события при этом трактуются в некоем более общем контексте. То есть, это крупномасштабный выбор, реализующий сознательную установку индивидуума.

Характерной особенностью проективного мышления является то, что оно построено не на линейной логике. Это результат того, что оно неизбежно означает приложение к обыденной жизни более крупного масштаба квантования реальности, о чём говорилось выше. Конкретно это проявляется в том, что принимаемые в контексте проектирования решения, зачастую носят по отношению к обыденности парадоксальный, нелинейный характер. Такой, более крупный, обобщающий, масштаб мышления соответствует высокому уровню абстрагирования при выборе реальности, выходящей за пределы обыденного существования и за пределы актуальной личности.

3. Логические характеристики проективного мыщления.

Основываясь на изложенном выше понимании, я выделил некоторые характерные логические характеристики проективного мышления:
1) Проективное мышление основано не на линейной логике. Как я уже говорил, это является следствием синтеза в создаваемой духовной реальности различных масштабов абстрагирования, т.е. многомасштабного квантования исходной действительности.

2) Проективная логика выходит за рамки нормального для обыденной жизни принципа исключённого третьего. Действительно, больший масштаб абстрагирования может соединять в себе противоречивые по житейской логике утверждения. Это является следствием того, что при абстрагировании, характерном для проективного мышления, разворачиваются дополнительные измерения духовной реальности, в контексте которых и могут быть объединены противоречивые на обыденном уровне понятия.

3) На основании вышесказанного, мы можем назвать проективную логику синтезирующей. С позиции большего контекста противоречивые конструкты могут быть объединены по некоторым критериям, обеспечивающим их взаимодействие. Эти дополняющие критерии выражают появление новых духовных измерений в рассмотрении действительности. Причём, уровень возможного синтеза разнородных идей, в принципе, не ограничен. Чем выше уровень абстрагирования в проективном мышлении, тем больше разнородных факторов может быть объединено в проектируемой духовной реальности.

4) В то же время, проективное мышление построено на анализе актуального
состояния и возможностей его продолжения. В этом смысле, проективное мышление аналитически самоограниченно, поскольку его задачей являются свободно выбранные индивидуумом цели, которые и задают границы планируемой реальности. В зависимости от целей и приоритетов индивидуума, и масштабы созидаемой духовной реальности могут быть различными. На мой взгляд, чем меньше в этом творчестве довлеют эгоистические стремления к самоутверждению, к славе и богатству, тем крупнее масштаб проективного мышления. Поэтому мне хотелось бы оспорить утверждение Михаила Эпштейна о том, что «...гуманитарное мышление последние 3 или 4 века является, по сути, проективным мышлением». Для гуманитарного, да и всякого мышления в этот период как раз свойственно повышенное стремление к самоутверждению и самовыражению. То есть идёт культивирование индивидуализма. А, на мой взгляд, например, самоотверженное стремление прославить своим творчеством Бога являет нам более впечатляющие масштабы проективного мышления. Духовные проекты, созданные псалмопевцем Давидом, или молитвенником Иоанном Златоустом, осуществляются на протяжении тысячелетий. Завидный масштаб для наших мыслителей!

5) Проективное мышление выглядит как преодоление теоремы Гёделя о неполноте описания замкнутых систем. Проективный подход «размыкает» системы образов и понятий, кажущиеся замкнутыми и самодостаточными и переходит к более общим уровням образов и понятий. Кажущиеся противоречивыми для нас составляющие обыденного уровня объединяются в контексте новых идей и становятся теми «ростками» будущего, о которых говорит Михаил Эпштейн. Привычная линейная логика пригодна для внутреннего описания псевдозамкнутых систем. Выход же на более крупный масштаб абстрагирования неизбежно приводит к конфликту с линейным детерминизмом. Это значит, что актуальные события трактуются в некоем более общем контексте. В причинно-следственные связи встраиваются факторы, принадлежащие к более крупному масштабу мышления, что приводит к нелинейности результатов по отношению к очевидным причинам.

4. О возможностях проективного мышления.

Интересно, что в беседе, которая стала поводом для этой моей статьи (1), следующий вопрос к Михаилу Эпштейну был о «возможностном» мышлении и расходящихся дискурсах. Ведущая очень удачно, (по Борхесу), внесла многомировой контекст в эту тему, назвав такое мышление «сад расходящихся тропок». Смысл вопроса был в том, есть ли у разбегающихся альтернатив объединяющая их концепция или идея - точка сборки (точка Омега, по Шардену). И ответ Михаила Наумовича очень хорошо выразил понимание цивилизации, как расширяющегося ареала альтернатив. Вот что он сказал:

«Вы знаете, что мы живём в расширяющейся Вселенной, не только физической, но и «умственной» расширяющейся Вселенной. И этот разбег - умножение концепций, дисциплин, приёмов творчества - это знак растущей цивилизации, которая постоянно переступает границы своих собственных традиций. И, вместе с тем, хотелось бы выразить мнение, что точка Омега ждёт нас не в конце, а этот синтез возникает с каждым новым актом анализа. То есть, глубокий анализ приводит нас к новой ступени синтеза». - На мой взгляд, это точное обобщение многомировой логики проективного мышления, о которой я выше рассуждал. Каждый новый уровень анализа приводит к новому, более абстрагированному и крупномсштабному выбору реальности. Проективное мышление создаёт духовную иерархию, поэтому каждый последующий этап осмысления проблем является и новой ступенькой выбора.

Хочу признаться, что именно это высказывание привело меня к догадке о многомировой логической структуре проективного мышления. По сути, проективное мышление - это всегда синтез разрозненных и даже противоречивых смыслов в объединяющем контексте проектирующего замысла, встраивание всякого события в более общий контекст. И, разумеется, здесь предполагается активная, мирообразующая роль мысли и её выражения (логоса) в созидании действительности. Недаром, в дальнейшей беседе прозвучала афористическая фраза Михаила Эпштейна: «в начале был и будет Логос». Здесь именно подчёркивается фундаментальное значение слова, его инициирующая роль в открытии новых реальностей. Об этом же свидетельствует и заявление М. Эпштейна о том, что материя - «это манифестация информационных кодов». Это хорошо совпадает с приведённым в гл.1 постулатом о двухполюсном характере бытия, о том, что материя является формой инфомационно-идейных содержаний.

Для того, чтобы представить возможности и востребованность проективного мышления, рекомендую читателям ознакомиться с небольшой, но очень ёмкой статьей М. Эпштейна о значении проективного мышления, помещённой в журнале «Знание-сила» (4). В ней Михаил Наумович рисует огромную и всё возрастающую роль такого мышления в научно-техническом прогрессе. Он пишет:

«Теоретическое знание тоже становится все более проективным, переходит в системное изменение своего предмета... В науке путь к такой проективной методологии проложен не только квантовой физикой 1920-х- 1930-х гг., открывшей взаимозависимость объектов и субъектов наблюдения на уровне микромира, но гораздо раньше – открытием Периодической таблицы химических элементов Д.И. Менделеева. Периодическая таблица построена на таких обобщениях атомных весов и химических свойств элементов, которые отчасти относятся к уже известным элементам, отчасти к тем, которые еще только предстоит открыть, т.е. теория включает в себе области предсказуемых возможностей, которые символизируются пустыми клетками таблицы».(4)

Хочется добавить к этому, что любое научное открытие начинается с озарения, с инсайта. Такое озарение является своего рода пророческим видением, которое позволяет исследователю прозреть цель своего интеллектуального поиска. Именно это событие служит, как правило, отправной точкой проективного мышления, всякого мыслительного проекта. И, по-моему, так обстоит дело не только в научном поиске, но и в любой области человеческого творчества. Допускаю, что обязательность инсайта для научных исследований может быть оспорена. Но, в любом случае, это, по-моему, интересная и важная для философского исследования проблема. Однако вернусь к роли проективного мышления в оценке Михаила Эпштейна:

« Новые электронные технологии вносят радикальные перемены в структуру знания, поскольку позволяют мгновенно преобразовывать накопленные веками информационные ресурсы. Базы данных обновляются мгновенно с каждым новым открытием и изобретением, тогда как раньше, в Гуттенберговой галактике, этот процесс занимал долгие годы, переходя из одной бумажной публикации в другую. Соотношение между мертвым знанием и живым мышлением стремительно мeняется в пользу живого, как и соотношение между «прошлым трудом» (овеществленным в машинах, приборах, всем материальном богатстве и технических орудиях цивилизации) и живым интеллектуальным трудом, который использует все эти резервы знания для производства новых идей и вещей...» (4)

Безусловно согласен с этим наблюдением Михаила Наумовича! В современном мире, оснащённом информационными технологиями стремительно нарастает значение и вес непосредственного, творческого выбора реальности. Мне приходилось во многих предыдущих статьях писать о гипотетических возможностях квантовых компьютеров. По моим предположениям, они по достижении некоего порога мощности, будут представлять собой инструменты непосредственного выбора макрореальности, т.е. орудием материализации идей в окружающем нас мире. Так это или нет, но, в любом случае, указанная М. Эпштейном тенденция радикально усиливает гуманитарную, моральную ответственность исследователей за направленность поиска и преследуемые ими цели. Это совпадает с развиваемыми далее в цитируемой статье идеями:

«Что же мы будем делать со всеми этими компьютерами, каждый из которых потенциально способен рассчитать все частицы во Вселенной? Будем еще и еще раз упираться в предел уже познанного? Или такая растущая мощь объективного познания есть лишь переходная ступень к безграничной мощи проективного мышления, способного создавать новые вселенные, то есть выходить за пределы существующей вселенной и знаний о ней. То, что сейчас считается знанием, перейдет в возможность иного бытия, т.е. будет не воспроизводить, а проектировать и продуцировать свой предмет... Мы узнаем о свойствах наночастиц в процессе их инженерно-конструкторской проработки, создавая из них новые материалы. Мы узнаем свойства генов в ходе построения работающей модели генома и разработки генетической медицины и инженерии. Само познание определенного предмета становится актом его сотворения. Это уже не просто познание неизменной, статичной реальности, а мыслительное конструирование, которое познает и создает свой объект в одном проективном акте мышления.» (4)

Далее Михаил Эпштейн сетует на творческий упадок в гуманистических науках, на отсутствие проективного мышления в современной философии:
«Можно ли представить, что очередная эпоха в судьбах человечества XIX века будет задана появлением какого-нибудь эстетического трактата, филологического исследования, философских афоризмов, поэтических медитаций? Не Майкрософтом или Гуглом, не ООН или НАТО, не политиками или технологами, а каким-нибудь новым Новалисом, Байроном, Гюго, мадам де Сталь и братьями Шлегелями? Нет, такого нельзя себе представить. От гуманистики никто ничего не ждет, кроме прочтений и перечтений, анализа и интерпретации текстов. Гуманистика стала текстологией и перестала быть человековедением. А потому перестала быть и человеководством. Ведая лишь текстами и архивами, она уже никуда не ведет.»(4)

Совершенно солидарен с этой оценкой! Отсутствие новаторских философских проектов Михаил Эпштейн считает гибельным для цивилизации. Он пишет:
«Можно уже почти все – а для чего это нужно? Умножаются средства – исчезают цели. Майкрософт или Гугл, как технические корпорации, сами по себе неспособны определить человеческие смыслы того, что они производят. Образуется вакуум человеческих смыслов и целей, который техника заполнить не может, а гуманистика не хочет».(4)

Но, по-моему, претензии тут можно предъявить не только к гуманистике, а к гуманитарному облику цивилизации, в целом. Современная цивилизация развивалась в направлении «затвердения» своего духовного содержания, по образному выражению Ренэ Генона. Она базируется на материалистической парадигме, которая резко обрезает возможности духовного роста прагматическими, меркантильными и эгоистическими установками. В современной культуре произошла десакрализация духовности, поэтому проективное мышление в рамках нашей цивилизации неспособно выйти на масштаб гуманитарного творчества, обеспечивающий прогресс. Цивилизация очень быстро дегуманизируется, приобретает надчеловеческий машинный характер. Как своеобразный компенсаторный механизм деградации культуры постмодернисткая философия выдвинула обманный лозунг релятивности духовных ценностей.

В моём представлении, духовность играет основополагающую роль в становлении всякой цивилизации, она определяет вопросы жизни и смерти. Поэтому, она с необходимостью должна быть сакральной, она должна являться исходной позицией человеческого творчества. Только это обеспечивает поступательный прогресс и динамическую устойчивость. По моей оценке, традиционная духовность реализует несравнимо больший масштаб проективного мышления, по сравнению с эгоистическим релятивизмом. Поэтому, для меня ярким и характерным примером проективного выбора является умная молитва. Да-да, эта издревле существующая форма обращения к высшим духовным силам, которая помогает людям и преобразует человеческую действительность, независимо от мирского состояния молящихся, их интеллекта и учёности.

Важно то, что Михаил Эпштейн не только говорит о необходимости гуманитарного проективного мышления, но и конструирует эту насущно необходимую духовную реальность. В этом смысле я считаю очень важной и интересной его работу «Дар слова.» (5) Приведу здесь очень интересное, на мой взгляд, его высказывание:

«Будущее может описываться в самых разных жанрах: гадание, пророчество,
апокалипсис, утопия или антиутопия, политический или эстетический манифест,
научная гипотеза, научно-фантастический роман или фильм... Но самый экономный,
так сказать, минимальный жанр описания будущего - это новое слово, неологизм.
Оно не только описывает возможное будущее, но создает саму эту возможность,
поскольку расширяет сферу смыслов, действующих в языке. А что на языке, то и в
уме; что на уме, то и в деле. Одно-единственное слово - это зародыш новых теорий и практик, как в одном семени заложены мириады будущих растений.
...Сейчас на повестке дня стоит рассмотрение временнОй, программирующей роли языка как моста, перекинутого от прошлого к будущему».

Сказанное выше очень хорошо согласуется с пониманием роли слова в контексте многомировой парадигмы, как кванта духовной реальности. (6) Из этих-то квантов, каждый из которых является замкнутой духовной реальностью, разворачивающейся до вселенских масштабов, складывается вся последующая иерархия духовной жизни человечества. Слово - это фундаментальный кирпичик созидаемого человеком духовного мира. Это элементарный символ, и в нём, как в зародыше будущей реальности заложены различные смыслы, то есть измерения, по которым эта реальность будет расти. А в целом, придание слову указанного значения является подтверждением активности духовного полюса бытия.

Очень понравилась мне проективная идея Михаила Эпштейна, сформулированная в образе «белых дыр». По его определению - «это такие пробелы в системе знаков, из которых рождаются новые знаки». Для меня же, понятие «белая дыра» выглядит как модель непредставимой, в принципе, квантовой суперпозиция смыслов.

В заключение, хотелось бы дать обобщённую качественную оценку проективного мышления. Проективное мышление - это эффективный инструмент, необходимый для расширения возможностей современной цивилизации. Оно позволяет расширить число возможных вариантов развития и существенно увеличивает ресурс выживания человечества. Но, само по себе, проективное мышление вовсе не гарантирует поступательного прогресса и стабильности. Человеческий разум в равной мере способен к творческой генерации как спасительных, так и гибельных путей. Нравственный, качественный, потенциал спасения должен быть выделен особо, как интеллектуальная и духовная парадигма. Именно этому должно послужить, на мой взгляд, проективное мышление.

Хочу надеяться, что приведённая здесь попытка многомировой интерпретации проективного мышления, послужит развитию этого важного интеллектуального проекта...

1. По-моему, и к природе проективное мышление прикладывается также вполне естественно. Природа - это воплощение проективного мышления Бога. Кстати, и весь человеческий мир тоже.

Используемые источники.

1. Эпштейн М.Н. Диалоги, выпуск 38. https://www.youtube.com/watch?v=kDX5bGKcDB0
2. Международный центр эвереттических исследований. http://www.everettica.org/index.html
3. Лебедев Ю.А. Эвереттическая аксиоматика. Москва. Фирма «ЛеЖе» 2009г. Электронный вариант: http://www.everettica.org/art/Aks.pdf
4. Эпштейн М.Н. Проективная теория в естественных и гуманитарных науках. http://znaniesila.livejournal.com/36238.html
5. Эпштейн М.Н. «Дар слова». http://lib.rin.ru/doc/i/91302p.html
6. Костерин А.М. Масштабы чистой запутанности по различным временным осям. (

Умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности, как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения, является важной составной частью субъектной позиции личности. Обучение такому подходу к проблемной ситуации должно стать необходимым элементом образовательного процесса.

С проблемными ситуациями учащиеся сталкиваются в различных сферах школьной жизни: в учебном процессе (на уроках и при подготовке домашних заданий), в общении со сверстниками и взрослыми, при участии в общественной жизни класса и школы, в процессе решения собственных жизненных задач.

Готовность и способность работать с проблемной ситуацией как с задачей предполагает, что человек (в нашем случае - учащийся) способен:

- проанализировать проблему;

- вычленить ее суть;

- переформулировать проблему в задачу собственной деятельности;

- спланировать шаги по решению этой задачи;

- осуществить необходимые шаги;

- оценить полученный результат с точки зрения поставленной цели.

Такой подход к проблеме мы назвали проектным. Интеллектуальной составляющей такого подхода к проблемам является проектное мышление. Развитие проектного мышления мы рассматриваем как важную образовательную задачу школы, на решение которой должны работать различные школьные специалисты. Они могут использовать для этого специфические ситуации своего профессионального общения со школьниками (урок, часы самоподготовки, проектную работу, факультативные часы и т.д.). Кроме того, с нашей точки зрения, необходимы и специальные краткосрочные программы, непосредственно направленные на развитие навыков проектного подхода к проблемам.

В практике деятельности психологической службы негосударственного образовательного учреждения «Экономическая школа-лицей» (НОУ ЭШЛ) используются разнообразные методические подходы к реализации поставленной задачи: специальные игры, тематические блоки внутри учебных психологических программ, отдельные игры в рамках тренинговых курсов. Разработан также специальный курс, предназначенный для учащихся 5-х классов.

Пятиклассникам данный курс известен под названием «Учимся решать проблемы».

Учащиеся 5-го класса уже способны осуществлять учебную деятельность такой направленности. Тем более что в рамках нашей школы мы специально формируем готовность детей к использованию проектного подхода. На эту задачу работают проектные и исследовательские технологии, применяемые на уроках учителями начальной школы и учебная программа по психологии «Профессия - школьник».

Проектная деятельность с элементами коллективной практической и исследовательской работы интересна школьникам 10-11 лет, а следовательно, способствует их общему психологическому развитию. Навыки проектного мышления востребуются в средней школе, поэтому целесообразно подготавливать детей к подобной деятельности уже в самом начале обучения в среднем звене школы.

Цель курса

Развитие у пятиклассников навыков проектного подхода к проблемам, конкретнее - формирование основ проектного мышления.

Под проектным мышлением в данном курсе понимается способность рассматривать проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности, направленной на ее решение.

Задачи

В рамках курса предполагается решение следующих задач:

Формирование у школьников психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как личной задачи деятельности;

Формирование у школьников представлений о типах проблемных ситуаций и подходов к их решению;

Развитие навыков коллективной проектной деятельности и решения специфических проблемных ситуаций, возникающих в групповом процессе;

Формирование у школьников готовности к переносу полученных учебных навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения;

Развитие социально-психологических качеств личности.

Структура курса

Курс состоит из трех частей.

Первая часть - вводная - направлена на формирование у детей навыков сотрудничества и знакомство с понятием проблемной ситуации.

Вторая часть ориентирована на ознакомление с типами проблемных ситуаций (их три), на формирование навыков их распознавания и адекватного решения. Кроме того, ребята знакомятся с двумя проблемными ситуациями, возникающими в коллективной деятельности, и способами их решения.

Третья часть посвящена отработке практических навыков распознавания и решения проблемных ситуаций различного рода.

Курс включает в себя цикл из 11 уроков (занятий) по 35 минут и две сюжетно-ролевые игры (по 90 минут каждая). Уроки (занятия) проводятся в рамках расписания 1 раз в неделю. Игры проводятся во второй половине дня.

Особенности построения курса и его содержания

Курс сочетает элементы традиционного урока с игровыми и тренинговыми элементами. В течение всех уроков дети ведут тетрадь, в которой записывают основные понятия и выполняют письменные тренировочные упражнения.

Кроме того, каждый урок включает в себя как минимум одно задание, предполагающее погружение детей в учебную проблему, ее групповое обсуждение и выработку общего решения.

В конце каждого урока дети обсуждают, как и в какой форме они могут применить полученные знания в жизни.

Таким образом, в курсе сочетаются элементы традиционного обучения и методы активного психологического обучения (тренинг, ролевая игра, работа проблемной группы, групповая дискуссия по принятию общего решения и т.д.).

Для ознакомления и дальнейшей практической проработки детям в рамках курса предлагается 5 проблем: три из них относятся к проблемным ситуациям разного вида, а две - к типичным проблемам групповой проектной деятельности. Каждая проблема предлагается детям в виде метафоры, специфического зрительного образа и конкретного поясняющего определения

Проблемные ситуации и подходы к их решению

Это значительно упрощает усвоение детьми сложного материала высокого уровня обобщения, помогает им легко перейти от понимания сути проблемы к методам работы с ней. Метафора и соответствующий зрительный образ каждой проблемы - главная авторская «изюминка» данного учебного курса. К собственно авторским наработкам также относятся: типология проблем и способов их решения, сценарии сюжетно-ролевых игр, некоторые методические материалы к урокам.

Базовые проблемные ситуации, изучаемые в данном курсе, предлагаются учащимся для ознакомления и освоения в двух формах: как проблемы индивидуальной деятельности и как проблемы коллективной деятельности. В своей первой форме каждая проблема требует своего определения и нахождения оптимального пути решения. Для этого дети знакомятся с образом проблемы, ее определением, ее проявлениями в жизненных ситуациях и основной технологией решения. В своей второй форме решение проблемы осложняет необходимость находить общий язык с другими людьми. Этому искусству дети также обучаются на занятиях.

Обучение методам коллективного решения проблем осуществляется на занятиях в парах, в мини-группах и в группе. Однако предпочтение отдается работам мини-групп по 3-5 человек (в зависимости от упражнения). Дети постоянно работают в группах разного состава. Тем самым занятия способствуют сплочению коллектива класса.

Тематический план курса

11 учебных часов стоят в расписании (как обязательный урок), а 6 часов приходится на игры, проводимые во второй половине дня по согласованию с педагогом-наставником. Таким образом, учебная программа рассчитана на 1,5 четверти (вторую и начало третьей).

Критерии эффективности

Критерии эффективности, сквозь призму которых хотелось бы рассматривать данный учебный курс, можно разделить на «внутренние» и «внешние».

К «внутренним» критериям относятся:

Усвоение детьми основных понятий курса: «проблема», «проблема, похожая на...» (5 видов), «решение проблемы».

Освоение учащимися навыков классификации проблем на 5 видов.

Освоение детьми основной технологии решения конкретных проблем, как в ситуации тренинга, так и в модельной ситуации (то есть в ситуации, моделирующей реальную деятельность).

Освоение детьми технологий коллективного обсуждения и принятия общего решения.

Формирование у детей психологической установки на сотрудничество в ситуации коллективной деятельности.

К «внешним» критериям относятся:

Перенос полученных психологических навыков в другие ситуации (на другие уроки, во внеучебную жизнь).

УРОК 1. УЧИМСЯ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ ВМЕСТЕ

Задачи :

Заинтересовать учеников предложенной темой занятий;

Сформулировать с помощью детей понятие «проблема»;

Сформулировать с помощью детей условия успешного коллективного решения проблем;

Дать детям первый, диагностический опыт коллективного решения проблемы.

Формы работы : коллективное обсуждение; игровые упражнения.

Оборудование: учебная тетрадь, листы бумаги по числу учеников, канцелярские скрепки по числу учеников, тексты заданий для игры «Покажи животное».

Этапы работы :

1. Знакомство с темой занятий. Обсуждение проблемы «Уроки психологии - для чего они нужны?». Обобщение мнений детей.

2. Запись темы (по названию части учебного курса) и названия урока. Запись трех основных вопросов урока (см. ниже).

3. Обсуждение вопроса «Что такое проблема?». Обобщение мнений детей и запись определения проблемы в тетрадь.

4. Обсуждение темы «Почему очень часто коллективное решение лучше группового?». Игра «Что такое скрепка?». Обсуждение результатов.

5. Правила коллективного решения проблем. Ведущий диктует краткую запись правил (см. ниже). Затем проводится их коллективное обсуждение.

6. Диагностика умения сотрудничать. Выполнение в группах по 3-4 человека упражнения «Покажи животное». Обсуждение темы «Умеем ли мы сотрудничать?».

7. Подведение итогов урока.

Основные записи в тетради

Тема: Учимся сотрудничать

Урок № 1. Учимся решать проблемы вместе

Что такое проблема?

Почему вместе лучше решать проблемы?

Как решать проблемы сообща?

Проблема - это сложный вопрос, требующий решения или исследования.

Пример проблемы: (у каждого ученика он свой).

Как решать проблемы сообща:

1. Нужно слушать и понимать друг друга.

2. Нужно уметь договариваться.

3. Нужно уметь уступать.

4. Нужно разумно распределять роли в группе.

Описание игр урока

Каждый ребенок получает простую канцелярскую скрепку. Первый этап упражнения - индивидуальный. Детям дается задание - в течение 3 минут написать как можно больше способов использования (применения) канцелярской скрепки. Затем по жребию (или другим удобным ведущему способом) ученики делятся на группы по 3-4 человека. Каждая группа должна написать общий список вариантов использования канцелярской скрепки. На это дается 5-7 минут. Далее группы по очереди зачитывают свои списки. Одинаковые способы зачеркиваются. Побеждает группа, у которой осталось больше всего незачеркнутых способов.

Покажи животное (О. Хухлаева)

Дети делятся на группы по 3-4 человека и получают карточки с названиями частей тела какого-либо животного. Например, «Хобот слона», «Туловище слона», «Уши слона», «Ноги слона». Нужно самостоятельно распределить, какую часть тела будет изображать каждый член группы, и соединить эти части в единую композицию. Остальные должны догадаться, что это за зверь.

Другие варианты:

Жираф: Туловище жирафа, Ноги жирафа, Шея жирафа, Голова жирафа.

Лисица: Туловище лисицы, Хвост лисицы, Уши лисицы, Нос лисицы.

УРОК 2. УЧИМСЯ ДОГОВАРИВАТЬСЯ И УСТУПАТЬ

Задачи:

Дать детям опыт групповой работы разного уровня сложности: в паре, в мини-группе, в классе;

Помочь детям соотнести эффективность коллективной работы и модели поведения, продемонстрированные каждым ее участником;

Развивать навыки самоанализа и рефлексии.

Формы работы : обсуждение проблем в группе, коллективный анализ ситуации, индивидуальный (письменный) анализ результатов.

Оборудование : учебные тетради, подготовленные ведущим бланки для ведения записей (после урока они вклеиваются в тетрадь), печенье (одно на каждую пару детей), тексты заданий для игры «Покажи предмет».

Этапы работы :

1. Рефлексия предыдущего урока. О чем говорили? Чему учились? Какое главное понятие ввели?

2. Запись темы урока и двух основных его вопросов (см. ниже).

3. Задание 1: «Договариваемся в паре». Выполнение в парах упражнения «Сладкая проблема». Обсуждение всем классом. Запись в индивидуальных бланках. По желанию - озвучивание своих записей.

4. Задание 2: «Договариваемся в группе». Выполнение в группах по 3-4 человека упражнения «Покажи предмет». Обсуждение всем классом. Запись в индивидуальных бланках. По желанию - озвучивание своих записей.

5. Задание 3: «Договариваемся все вместе». Выполнение всем классом упражнения «Счет на пальцах». В процессе выполнения - обсуждение. Запись в индивидуальных бланках.

6. Заполнение последних пунктов индивидуального бланка. Коллективное обсуждение качеств, которые помогают людям сотрудничать.

7. Подведение итогов урока.

Основные записи в тетради

Урок № 2. Учимся договариваться и уступать

Умеем ли мы договариваться?

Какие качества помогают человеку сотрудничать с другими людьми?

Форма бланка для индивидуальной работы

Договариваемся в паре:

Я работал (а) в паре с _____________________

Мы решили нашу «сладкую проблему» ____________________

Это решение мне: нравится не нравится

Договариваемся в группе

Я работал (а) в группе с ___________________________________

Мы смогли договориться: да нет

Работать в этой группе мне: понравилось не понравилось

Договариваемся всем классом

Нам удалось договориться молча: да нет

Для того чтобы договориться, нам понадобилось _______________

__________________________________________________________

Про себя самого

У меня получается договариваться с другими людьми:

Да Часто Не всегда Нет

В этом мне помогают такие мои качества, как ___________________

Описание игр урока

Сладкая проблема (К. Фопель)

Инструкция: Сядьте в общий круг. Я принесла вам печенье: несколько штук. Чтобы получить печенье, вам надо сначала выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте парами напротив друг друга. Между партнерами я положу салфетку и одно печенье. Пожалуйста, пока его не трогайте.

В чем же заключается ваша проблема? Вы можете получить печенье только в том случае, если ваш партнер по доброй воле отдаст его вам. Поговорите об этом в паре, но помните, что вы не имеете права просто так взять печенье без разрешения партнера.

После того как все пары завершили переговоры, им предлагается рассказать другим ребятам, как они решили свою проблему. Способы не оцениваются, не критикуются. Возможность высказаться существует у всех. Затем ведущий дает паре еще по одному печенью и предлагает обсудить, как они поступят с ним на этот раз. Затем вновь следует общее обсуждение. Дети обсуждают возможные варианты сотрудничества, а также чувства, которые у них возникали во время упражнения.

Покажи предмет (О. Хухлаева)

Дети делятся на группы по 3-4 человека и получают карточки с названиями частей какого-либо предмета, например: «Носик чайника», «Крышка чайника», «Ручка чайника». Нужно самостоятельно распределить, какую часть будет изображать каждый член группы, и соединить их в единую композицию. Остальные должны догадаться, что это за предмет.

Счет на пальцах (Н. Хрящева)

Все участники стоят в общем кругу. Ведущий объясняет, что сейчас им предстоит по команде ведущего выбрасывать с помощью пальцев на руках определенное число: от одного до пяти. Договариваться друг с другом при помощи слов и вообще каких-либо звуков нельзя. Задача - выбросить с первого, второго, в крайнем случае - с третьего раза одинаковое количество пальцев. Если детям не удалось это сделать с третьей попытки, ведущий предлагает обсудить происходящее и причины неудачи. После этого детям дается еще одна попытка. Нет ничего страшного в том, что дети и в этот раз не придут к общему варианту. Это даст хороший повод поговорить о взаимоотношениях в классе, об умении видеть и слышать друг друга.

Задачи :

Дать учащимся опыт исследования и решения проблем данного типа;

Развить навыки сотрудничества и принятия групповых решений.

Формы работы : обсуждение проблем в группе, моделирование проблемной ситуации и ее проживание.

Оборудование : учебная тетрадь, учебная доска, простая мозаика-пазл для демонстрации, карта джунглей, памятки для работы творческих групп, листы бумаги, маркеры

Этапы работы :

1. Обозначение темы урока. Коллективное обсуждение: что такое мозаика-пазл, как она выглядит? Как собирается такая мозаика?

2. Вопрос для коллективного обсуждения: как понять тему урока? Что значит: проблема похожа на мозаику-пазл? Обобщение мнений детей.

3. Определение проблемы, похожей на мозаику, запись этого определения под диктовку в тетрадь.

4. Зарисовка образа проблемы на доске и детьми - в тетрадях.

5. Игра «Новый год в джунглях Амазонки». Вводная игровая инструкция. Постановка игровых задач. Запись игровых задач в тетрадь.

6. Работа творческих групп над решением игровых задач.

7. Презентация работы групп. Принятие решения всем классом.

8. Подведение итогов: способ решения проблемы, похожей на мозаику. Запись в тетрадях. По желанию - озвучивание своих записей.

9. Коллективное обсуждение: какие проблемы реальной жизни относятся к данному типу и как их можно успешно решать?

Основные записи в тетради

Тема: Учимся распознавать проблемы

Урок № 3. Проблемы, похожие на мозаику

Проблема, похожая на мозаику, состоит их нескольких частей. Проблема в целом решается, когда решается каждая ее часть.

Новый год в джунглях!

Задачи:

1. Нужно выбрать маршрут.

2. Нужно собраться в дорогу.

3. Нужно продумать программу праздника.

Наша проблема похожа на мозаику:

Мы решили нашу проблему та к: (индивидуальная запись).

Описание игр урока

Новый год в джунглях Амазонки (авторская разработка)

Инструкция: Представьте себе, что вашему классу выпала необыкновенная удача. Знаменитые путешественники, исследователи амазонских джунглей, пригласили вас встретить Новый год вместе с ними, в одном малоисследованном районе бассейна реки Амазонки. Участники экспедиции уже ждут вас там. Они надеются, что вы в ближайшее время соберетесь, разработаете маршрут и отправитесь на встречу с ними. Да, они еще попросили вас приготовить программу новогоднего праздника: как-никак, а вы из столицы, знаете массу интересных игр и праздничных развлечений. Итак, скоро отправляться в путь. Что же вам предстоит сделать перед выходом?

Дети вместе с ведущим ставят конкретные задачи:

1. Собраться в дорогу (ничего не забыть, чтобы не попасть в джунглях в неприятную ситуацию!).

2. Разработать маршрут движения через джунгли к месту встречи.

3. Составить программу праздника.

Ведущий предлагает ребятам подумать, как организовать решение этих задач. Вместе они приходят к выводу, что правильнее всего разбиться на три группы и каждой проработать одну из частей общей проблемы. Жребием или другим способом класс делится на три группы. Каждая группа получает материалы для работы.

Группа «Собираемся в дорогу» получает лист-памятку, с помощью которой составляет список вещей и предметов, которые нужно не забыть.

Памятка представляет собой лист А3, содержащий следующий текст:

Мы собираемся в путь!

1. Какие вещи и предметы нужно с собой взять?

2. Какую еду необходимо захватить с собой?

3. Что еще нужно взять в путешествие?

Группа «Разрабатываем маршрут» получает карту джунглей. На ней обозначены: болота, горы, зыбучие пески, реки и места переправ, потерянные города, загадочные строения и многое другое. Обозначена также точка, где путешественники начнут свой путь, и точка, где их ждут исследователи. Задача - выбрать маршрут. На карту нанесена сетка 5 х 5 см. Известно, что прохождение квадрата 5 х 5 составляет один день. Группа сама решает, пойдут ли путешественники напрямую к месту сбора, заглянут ли в таинственные места и на археологические раскопки и т.д. Примерный вариант карты см. на рис. 1.

Группа «Готовим праздник» разрабатывает и пишет на листе А3 программу встречи Нового года с полудня 31 декабря до утра 1 января.

На работу группам дается до 15-20 минут. Затем группы представляют свой проект. Представители других групп задают вопросы, вносят дополнения. При необходимости весь класс объединяется в общую рабочую группу для доработки какой-либо проблемы.

В конце ведущий подводит итоги: готовы ли мы к путешествию? И хочется ли нам куда-либо вместе идти (то есть как прошло обсуждение)?

Задачи :

Познакомить детей с данным типом проблемы, помочь им понять ее суть с помощью метафоры и зрительного образа;

Изучить понятия «существенное действие» и «возможное действие», а также дать возможность различить их в конкретной проблемной ситуации;

Развивать навыки поведения в групповой дискуссии.

Формы работы : групповая дискуссия, индивидуальная работа с карточками.

Оборудование : учебная тетрадь, карточки с «Последовательными картинками» из методики Векслера, карточки с описаниями действий для упражнения «Как вырастить цветок?».

Этапы работы :

1. Обозначение темы урока. Коллективное обсуждение: как выглядит многослойное желе? Что нужно сделать, для того чтобы добраться до его самого нижнего слоя? В чем суть проблемы, похожей на многослойное желе?

2. Обобщение мнений детей. Определение проблемы, похожей на многослойное желе, и способа ее решения. Запись определения в тетрадях и на доске.

4. Индивидуальная работа с карточками: тренинг решения проблем, похожих на многослойное желе (выполнение упражнения «Урожай»). Запись результатов в тетрадь.

5. Выполнение задания «Рыбалка». Знакомство с понятиями «существенное действие» и «возможное действие» на примере данного упражнения.

6. Работа в группах по 3-4 человека. Разработка коллективного проекта «Как вырастить цветок». Работа над проектом осуществляется с помощью набора карточек. Задача: отделить существенные действия от возможных и выстроить первые в правильном порядке.

7. Презентация проектов. Коллективное обсуждение, выбор правильного варианта.

8. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение: есть ли в реальной жизни проблемы, похожие на многослойное желе, и как они решаются?

Основные записи в тетради

Урок № 4. Проблемы, похожие на многослойное желе

Решение многослойных проблем состоит из последовательных действий. Такие проблемы решаются, если совершаются все действия и в правильном порядке.

Упражнение «Урожай»

(дети фиксируют выбранный ими порядок цифр).

Упражнение «Рыбалка»

(дети фиксируют выбранный ими порядок цифр, а затем определяют существенные и возможные действия).

Урожай (на основе материалов теста Векслера).

Детям предлагается набор последовательных картинок «Фермер» из набора теста Векслера. Каждая картинка обозначена определенной буквой русского алфавита. Задача учащихся: написать в тетради столбик цифр по числу картинок и рядом с каждым порядковым номером поставить букву, обозначающую определенную картинку. Затем дети по желанию зачитывают получившуюся последовательность цифр и обосновывают свое решение. Если в классе существует несколько мнений, можно разделить детей на группы и предложить обдумать аргументы и провести дискуссию.

Рыбалка (на основе материалов теста Векслера)

Первая часть упражнения выполняется аналогично предыдущему, только на основании другого набора последовательных картинок Векслера. Однако в предложенном детям наборе карточек есть такие, которые отображают необходимые действия человека, собравшегося на рыбалку, и карточка, отображающая возможное действие. Детям предлагается найти среди карточек необязательное действие и обосновать, почему без него можно обойтись.

Можно также обсудить, где в общей последовательности может располагаться такое действие: есть ли у него четко фиксированное место в последовательности действий, решающих проблему.

Как вырастить цветок (авторская разработка)

Дети делятся по жребию на несколько групп по 3-4 человека. Каждая группа получает набор карточек с текстом. (Наборы для разных групп идентичны.) Ведущий объясняет, что наборы содержат описание различных действий, относящихся к решению такой проблемы: выращивание цветка в домашнем цветнике. Задача каждой группы: отделить необходимые действия от возможных, а затем необходимые действия выстроить в правильной последовательности. На эту работу группам дается 5-7 минут.

Затем каждая группа выдвигает своего представителя для презентации мини-проекта. Представители всех групп прикрепляют на доске с помощью магнитов свои карточки в нужном порядке. Далее они зачитывают получившийся порядок действий и обосновывают его. Коллективно выбирается самый удачный проект. Если дети не могут прийти к общему решению, им помогает взрослый.

Купить (или подобрать из имеющихся) горшок для цветов (2).

Подготовить грунт для посадки растения (3).

Подобрать в комнате место, подходящее для данного растения.

Узнать особенности ухода за данным растением (1).

Приготовить для посадки семена (рассаду, клубни и т.д.) растения (4).

Утеплить окна.

Составить график полива.

Купить книгу А.В. Молевой «Все о цветах».

Установить кондиционер.

Повесить на стену кашпо.

Купить калифорнийских червей для цветочной земли.

Установить подставку для цветов.

Вступить в общество цветоводов.

Установить в комнате увлажнитель воздуха.

Приготовить удобрения (5).

Задачи :

Познакомить детей с данным типом проблемы, помочь им понять ее суть с помощью метафоры и зрительного образа;

Дать учащимся опыт исследования и решения проблемы данного типа;

Развивать навыки сотрудничества и принятия групповых решений.

Формы работы : выполнение группового проекта, коллективное принятие решений.

Оборудование : учебная тетрадь, листы А3, жетоны для жеребьевки, план кабинета (по числу проектных групп), жетоны для голосования, маркеры и цветные мелки.

Этапы работы:

1. Обозначение темы урока. Коллективное обсуждение: в чем суть проблемы, похожей на снежинку?

2. Обобщение мнений детей. Определение проблемы, похожей на снежинку, и способа ее решения. Запись определения в тетрадях и на доске.

3. Зарисовка образа проблемы на доске и детьми - в тетрадях.

4. Выполнение коллективных проектов «Кабинет нашего класса». Деление на группы с помощью жребия, инструктирование и выделение обязательных зон проектируемого кабинета.

5. Изображение проекта кабинета на специальном бланке (лист А3).

6. Презентация группами своих проектов.

8. Итоговое обсуждение: как решаются проблемы, похожие на снежинку?

Основные записи в тетради

Урок № 5. Проблемы, похожие на снежинку

Проблема, похожая на снежинку, имеет много вариантов решения. Необходимо исследовать все возможные варианты и выбрать наилучший.

Описание игр урока

Кабинет нашего класса (авторская разработка)

Ведущий предлагает детям представить, что им предоставлена возможность переоборудовать кабинет своего класса так, как им этого хотелось бы. Естественно, без всякого волшебства, в пределах возможностей современного мира. Кроме этого условия (реальности проекта), он должен отвечать еще двум требованиям. Во-первых, в созданном проекте кабинета должно быть выделено несколько зон: учебная, зона отдыха и зона для хранения вещей и учебных материалов. Во-вторых, в созданном кабинете должно найтись место для всех: детей, учителей и педагога-наставника, мальчиков и девочек, общительных и замкнутых детей, учеников, любящих веселые игры и предпочитающих спокойные игры. Таблица с названными условиями вывешивается на доску.

Учащиеся делятся на несколько рабочих групп. Каждая группа получает лист А3, на котором с помощью линий обозначены стены класса, расположение окон и двери (все как в реальности). Группа также получает в свое распоряжение восковые мелки и фломастеры. На создание проекта дается 15-20 минут.

Далее группы выдвигают своих представителей, которые представляют созданный проект. Участники других групп имеют возможность задать вопросы. Однако ведущий просит их воздержаться от оценок и оценочных комментариев.

После презентации наступает время голосования: выбора лучшего проекта. Ведущий еще раз напоминает о требованиях, которые предъявлялись к проекту. Каждый учащийся получает два жетона. Проектные листы кладутся на ковер. Дети по очереди подходят к ковру и кладут жетоны на понравившиеся им проекты. Побеждает проект, получивший наибольшее число выборов.

(Два жетона не случайны. Детям трудно отказаться от своего проекта, даже если они объективно видят его недостатки по сравнению с проектами других групп. Как правило, один жетон они кладут на свой проект, а другой - на больше всего понравившийся).

После объявления результатов желающие могут обосновать свой выбор.

СЮЖЕТНАЯ ИГРА-ПРОЕКТ «МЫ СТРОИМ ПАРК» (АВТОРСКАЯ РАЗРАБОТКА)

Задачи :

Познакомить детей с данным типом проблемы, помочь им понять ее суть с помощью метафоры и зрительного образа;

Дать учащимся опыт исследования и решения проблемы данного типа (индивидуально и в группе);

Развивать навыки коммуникации: взаимопонимания, умения задавать уточняющие вопросы, видеть ситуацию глазами собеседника и т.д.

Формы работы : анализ притчи, решение тематических задач, групповая дискуссия.

Оборудование : учебная тетрадь, школьная доска.

Этапы работы :

1. Вводное слово ведущего: еще раз о тех проблемах, которые уже изучены. Проблемы, возникающие именно в групповой работе (похожие на притчу о слоне и на олимпийские кольца).

2. Чтение притчи о слепых, повстречавших слона. Коллективное обсуждение: в чем особенность проблемы, похожей на эту притчу о слепых и о слоне?

3. Рисунок данной проблемы. Каждый придумывает его сам и при желании демонстрирует свой рисунок остальным.

4. Обсуждение примеров и решение задач, связанных с данным типом проблем:

Пример 1. «Ноль или буква «О»? Выполняется на доске. Обсуждение: от чего зависел ваш ответ?

Пример 2. «Несостоявшееся свидание». Ведущий рассказывает о гипотетической ситуации. Коллективное обсуждение: почему встреча не состоялась? Что забыли уточнить ребята?

Пример 3. «Подготовка к контрольной». Ведущий рассказывает о гипотетической ситуации. Коллективное обсуждение: из-за чего учитель и ученики не поняли друг друга? Какое слово оказалось многозначным?

5. Коллективное обсуждение: как можно определить суть проблемы, похожей на притчу о слоне? Дети высказывают свои мнения, ведущий обобщает. Запись определения данного типа проблемы на доске и в ученических тетрадях.

6. Групповая дискуссия на тему «Когда начинается день?». Дети высказывают личное мнение, затем делятся на группы по близости высказываемых мнений, готовят аргументы в защиту своей позиции и представляют их остальным группам.

7. Обсуждение итогов дискуссии. Что помогло прийти к общему мнению или, наоборот, что помешало?

8. Подведение итогов урока: из-за чего же возникают проблемы, похожие на слона, и как они решаются?

Основные записи в тетради:

Урок № 6. Проблемы, похожие на притчу о слоне

Такие проблемы возникают из-за того, что люди по-разному понимают значение слов или поступков. Для того чтобы решить такую проблему, необходимо понять, что имеет в виду каждый собеседник, и прийти к взаимопониманию.

Рисунок данного типа проблемы (индивидуально).

Описание игр и упражнений урока

Притча о слоне

Четверо слепых впервые в жизни встретились со слоном. Один из них дотронулся до хобота и сказал: «Слон похож на толстый канат». «Слон похож на столб», - сказал другой, ощупав ногу слона. Третий коснулся слоновьего живота и заявил: «Слон похож на огромную бочку». «Он похож на циновку», - потрогав слона за ухо, возразил четвертый.

Ноль или буква «О»? (авторская разработка)

Ведущий рисует на доске фигуру, похожую на овал: 0. И задает детям вопрос: «Как вы думаете, что это?» Дети предлагают разные варианты ответа, все они без оценки принимаются взрослым. Затем ведущий справа от овала пишет «А», а слева - «Б». Снова предлагает ответить на вопрос, что это за фигура стоит между буквами. Теперь практически все дети говорят, что это буква «О». Ведущий принимает ответ, а затем над овалом рисует цифру «1», а под ним - цифру «2». Он повторяет свой вопрос, и теперь большая часть детей говорит, что эта фигура - цифра «0».

Ведущий предлагает детям подумать и ответить на сложный вопрос: какой вывод они могут сделать из этого примера? Если дети затрудняются с ответом, то ведущий предлагает учащимся еще один пример.

Несостоявшееся свидание (авторская разработка)

Ведущий зачитывает (или рассказывает) учащимся следующий текст:

Два друга решили в выходной день встретиться и погулять вместе. Они договорились о встрече в определенном месте в девять часов. Один из них пришел на место встречи в девять утра и напрасно прождал своего приятеля целый час. Обеспокоенный, он позвонил другу и... разбудил его своим звонком! Проснувшись, друг сказал: «Я думал, что мы встречаемся в...»

Очень важно подвести детей к выводу о том, что друзья по-разному поняли слова «девять часов» и не уточнили их друг для друга.

Подготовка к контрольной (авторская разработка)

Если есть необходимость, можно разобрать с детьми еще один пример. Ведущий предлагает детям следующую ситуацию:

Учительница истории сообщила детям, что в следующий раз будет контрольная работа, и велела как следует к ней приготовиться. «Понятно?» - спросила она учеников. «Понятно», - ответили они. На следующем уроке учительница прежде всего спросила детей, готовы ли они к контрольной. «Да, - сказал один. - Я прочитал параграф». «Да, - сказал другой, - я выучил все даты и имена». «Да, - сказал третий, - я прочитал параграф, выписал для себя важную информацию, выучил имена и даты». Выслушав их, учительница вздохнула: «Все вы в прошлый раз сказали, что вам все понятно. Все вы сегодня говорите о том, что приготовились к контрольной. Но готовы к ней не все.

Ведущий задает детям вопрос: «Почему так получилось? В чем ошибка детей?»

Общий вывод, который необходимо сделать на основе данных примеров: проблемы возникают из-за того, что люди по-разному понимают одни и те же слова, вкладывают в них различный смысл, но при этом уверены, что их понимание - единственно правильное.

Когда начинается день? (Н. Хрящева)

Дети сидят за своими партами. Ведущий задает вопрос: «Как вы думаете, когда начинается день?» Дети высказывают свое мнение, ведущий фиксирует их ответы на доске. Варианты ответов могут быть самыми разными, но фиксируются только те, которые предложены самими учениками. Например:

В полночь.

Когда встает солнце (или когда становится светло).

Когда я просыпаюсь.

Когда кончается утро, в полдень и т.д.

Когда варианты исчерпаны, ведущий просит еще раз прочитать все записанные варианты и выбрать для себя тот, который кажется самым верным.

Затем дети делятся на группы в соответствии с выбранным вариантом ответа. Каждая группа должна продумать аргументы в защиту своей позиции. На это группам дается 5 минут.

Далее ведущий приглашает всех сесть в круг и провести групповое обсуждение проблемы. Задание формулируются следующим образом: нужно прийти к общему ответу на вопрос, когда начинается день. Давить друг на друга и голосовать нельзя.

На дискуссию дается 10 минут.

Дети могут прийти к общему мнению, но это крайне редкий исход упражнения. Чаще всего образуется 2-3 группы.

Дискуссия завершается обсуждением такого вопроса: что же нужно было обязательно обсудить группам между собой, для того чтобы найти взаимопонимание? (Нужно было определить смысл слова «день».)

Задачи :

Познакомить детей с данным типом проблемы, помочь им понять ее суть с помощью метафоры и зрительного образа;

Дать учащимся опыт исследования и решения проблемы данного типа;

Развивать навыки рефлексии социальной ситуации;

Формировать установку на сотрудничество и кооперацию в ситуации, провоцирующей конкурентное поведение.

Формы работы : групповая деятельность, требующая кооперации.

Оборудование : учебная тетрадь, методические материалы для упражнения «Почта».

Этапы работы :

1. Определение темы занятия. Коллективное обсуждение: что значить «сотрудничать» и что значит «конкурировать»? Обобщение мнений детей. Устное определение сотрудничества и конкуренции.

2. Обсуждение темы и ее девиза «Каждый и вместе». Как выглядят олимпийские кольца? В чем суть проблемы, похожей на олимпийские кольца?

3. Запись в тетради и на доске определения проблемы и способа ее решения. Зарисовка образа проблемы.

4. Выполнение упражнения «Почта».

5. Подведение итогов: удалось ли выполнить инструкцию? Что помогло? Что помешало?

6. Подведение итогов урока: в чем суть проблем, похожих на олимпийские кольца, и как они решаются.

Основные записи в тетради:

Урок № 7. Проблемы, похожие на олимпийские кольца

Такие проблемы возникают из-за того, что люди не помогают друг другу, работают только на свой результат. Каждый должен сам добиться успеха в своем деле и помочь это сделать всем остальным участникам.

Описание игр и упражнений урока

Почта (М.-А. Робер, Ф. Тильман, игра модифицирована)

При первом прочтении упражнение выглядит довольно громоздко, но достаточно провести его один раз, для того чтобы уяснить для себя все необходимые нюансы и тонкости.

Для выполнения упражнения требуется 6 участников или 6 мини-групп по 2-4 человека, почтальон (его роль в нашем случае выполнял ведущий).

Группы садятся в круг за небольшие столики (парты), стоящие большим общим кругом. Члены группы сидят лицом друг к другу и спиной к членам других групп. Группы между собой могут общаться только с помощью письменных сообщений. Внутри группы - общение свободное, но только шепотом. Для общения с другими группами каждой группе выдается довольно приличная по объему стопка бумаги (небольшого формата, типа листочков для записей, 10 х 10). Количество отправляемых сообщений не ограничено.

За каждой группой закрепляется номер: У1, У2, У3, У4, У5, У6 («У» - означает «участник»). Важно убедиться, что группы запомнили не только собственный номер, но и номера друг друга! Лучше потратить на это несколько минут. В процессе упражнения участники будут писать письма друг другу. Они должны быть «именными». Это значит, что в верхней части каждого письма должно быть написано, какая группа посылает письмо, а какая должна его получить. Взрослым участникам предлагается самим писать в верхней части каждого отправляемого листочка: «От... к...». С подростками рекомендуем поступить иначе. Ведущий раздает участникам уже подписанные от их имени (точнее, номера) листочки. Им остается только вписать номер адресата. Например:

От участника № _______ к участнику № _______

Важный момент: если, к примеру, группа № 1 получила от группы № 3 информацию, которую она считает полезной еще для какой-либо группы, она не может просто переадресовать ей этот листочек. Она должна переписать информацию на свой бланк и отправить новому адресату.

Следит за правильностью отправляемых и получаемых сообщений почтальон. На столе у каждого участника стоят две корзинки (коробочки). Почтальон в одну из них письма кладет, из другой берет и относит по назначению.

В чем же, собственно, суть упражнения? Каждая группа получает некоторое досье, в котором содержится: информация для всех, приватная информация и бланк для итогового ответа.

Информация для всех. Может быть вложена в досье, а может быть озвучена ведущим устно. Второй вариант предпочтительнее в работе с подростками, так как они получают возможность задать уточняющие вопросы. Но первый вариант очень хорош, так как учит участников работать с инструкцией самостоятельно. А это очень важный психологический навык! Что же содержится в информации для всех?

«Каждая группа получила листок, на котором нарисованы в ряд пять геометрических фигурок. Есть такой листочек и у вас. Посмотрите на него, но только так, чтобы ваши фигурки увидели только вы. Известно, что одна из фигурок - общая, то есть содержится в листочках всех шести групп. Какая это фигурка? Узнать это можно, отправляя и получая письма. Когда вы установите, что это за фигурка, перерисуйте ее на бланк для итогового ответа и отдайте ведущему. После того как вы отправили свой ответ, вы можете продолжать отправлять и получать письма, если видите в этом необходимость. Помните: игра закончится тогда, когда все участники сдадут свои ответы. Игра считается удачной, если все ответы окажутся правильными».

Такова инструкция. Мы видим, что работать участникам предстоит в ситуации дефицита информации, что стоящая перед ними задача носит индивидуально-коллективный характер: важно найти ответ самим (внутри своей мини-группы) и помочь определиться всем остальным группам. Но! Не говорите об этом участникам. Они должны сами прийти к этому в процессе работы. В таком открытии - главная суть игры «Почта».

Приватная информация представляет собой листок, на котором нарисовано 5 фигурок. Как мы уже говорили, эти наборы отличаются друг от друга и содержат лишь одну общую фигурку.

Как мы видим, задача, поставленная перед участниками, очень проста. Теоретически, группа может обойтись 30 сообщениями. Но на практике их гораздо, гораздо больше!

На работу группам дается 15-20 минут. Работая с пятиклассниками, ведущий вряд ли избежит уточнения инструкции, небольших подсказок группам, касающихся организации работы, дисциплинарных воздействий. Это нормально.

После того как все участники дадут свои ответы (или исчерпаны все возможные лимиты времени), ведущий оглашает правильный ответ и просматривает решения, предложенные участниками, определяя их правильность.

Какое поведение участников помогало искать правильный ответ?

А какое, наоборот, мешало?

Какого типа письма были наиболее информативными?

Какие ошибки совершались участниками в процессе игры?

Затем все садятся в общий круг и обмениваются мнениями. Главный итог обсуждения - некоторая стратегия эффективного поведения в подобной ситуации, которая должна быть сообща описана участниками.

Материалы к игре (наборы геометрических фигурок для каждой группы)

УРОК 8. УЧИМСЯ РАСПОЗНАВАТЬ ПРОБЛЕМЫ

Задачи :

Развивать навыки дифференциации проблемных ситуаций;

Развивать коммуникативные умения, связанные с изложением и аргументацией своей позиции.

Формы работы : работа с индивидуальными учебными бланками, групповое обсуждение.

Оборудование : бланки (№ 1) с названиями и зрительными образами изучаемых проблем (по числу учащихся), бланки (№ 2) с проблемными ситуациями для индивидуальной работы, цветные карандаши.

Этапы работы :

1. Обобщение материала предыдущих уроков: какие проблемы мы знаем? Почему они так называются? Как их можно решить?

2. Знакомство с бланками № 1. Раскрашивание черно-белых рисунков бланка.

3. Работа с индивидуальными бланками (№ 2). Дети по очереди вслух зачитывают проблемную ситуацию, затем самостоятельно отмечают в третьей колонке, к какому типу она относится. По каждой ситуации проводится групповое обсуждение. За каждым учеником остается право не согласиться с группой и сохранить свой вариант ответа.

4. Подведение итогов урока. Ведущий говорит о том, что работа с проблемными ситуациями на следующем уроке будет продолжена.

5. Дети вклеивают в свои рабочие тетради бланки, на которых осуществлялась работа в течение урока.

Основные записи в тетради

Урок № 8. Учимся распознавать проблемы

Бланк № 1. Какие бывают проблемы и как они решаются?

Бланк № 2
Внимательно прочитайте описанные ниже ситуации и определите, к какому типу проблем они относятся.

УРОК 9 (первый час). УЧИМСЯ НАХОДИТЬ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Задачи :

Закрепить навыки дифференциации проблем;

Развивать навыки решения проблем различного типа;

Развивать навыки выступления в групповой дискуссии;

Развивать умение отстаивать свое мнение и соглашаться с обоснованным мнением других.

Формы работы : работа с индивидуальными учебными бланками, работа в творческих группах в режиме принятия группового решения.

Оборудование : учебная тетрадь, бланк с учебным заданием (по числу учеников в классе)

Этапы работы :

1. Обращение к теме предыдущего урока. Постановка задач данного занятия.

2. Заполнение на доске таблицы по результатам прошлого урока. В таблице фиксируется номер ситуации и варианты ее соотнесения с тем или иным типом. В зависимости от реальных выборов учащихся, рядом с номером конкретной проблемы может появиться от 1 до 5 вариантов ее названия.

3. Выбор проблемных ситуаций, по отношению к которым в классе нет единства мнений. Деление на группы в соответствии с количеством таких ситуаций.

4. Работа в группах: тщательный анализ проблемной ситуации и нахождение общего варианта ее названия.

5. Презентация работы групп. Коллективное обсуждение каждой проблемной ситуации. Нахождение общего варианта. Если дети и на этом этапе работы не могут прийти к согласию, ведущий называет правильный ответ и сам его обосновывает. Обсуждение каждой ситуации заканчивается заполнением соответствующих строк в индивидуальном бланке.

6. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение: почему так важно определить вид проблемы? Что от этого зависит?

Основные записи в тетради:

Урок № 9-1. Учимся находить решение проблемы

Форма бланка

Тема урока: Учимся находить решение проблемы

Проблема № 1 - это проблема, похожая на _____________________________________

Она решается так:______________________________________

Проблема № 2 - это проблема, похожая на _____________________________________

Она решается так:_________________________________________

Проблема № 3 - это проблема, похожая на _____________________________________

Она решается так:________________________________________________

Проблема № 4 - это проблема, похожая на _____________________________________

Она решается так:_____________________________________________

Проблема № 5 - это проблема, похожая на _____________________________________

Она решается так:_________________________________________________

Проблема № 6 - это проблема, похожая на _____________________________________

Она решается так:______________________________________________________

УРОК 9 (ВТОРОЙ ЧАС). УЧИМСЯ НАХОДИТЬ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Задачи :

Закрепить полученные навыки дифференциации и решения проблем в игровой ситуации;

Дать участникам опыт решения проблемы, похожей на олимпийские кольца;

Развивать навыки сотрудничества и кооперации в мини-группе и в классе в целом.

Формы работы : коллективная игра «Шифровка», групповое обсуждение.

Оборудование : учебная тетрадь, материалы для проведения игры «Шифровка»: зашифрованный текст на карточках (по несколько карточек на человека), шифр (по числу групп), бланки для анализа типа проблемы.

Этапы работы :

1. Постановка задач урока: развитие навыков решения конкретных проблемных ситуаций. Запись темы в тетради.

2. Деление участников на группы. Создание группы наблюдателей. Инструкция к игре «Шифровка».

3. Работа групп с бланками для анализа проблемной ситуации. В это же время - инструктирование наблюдателей.

4. Игра «Шифровка». Ведущий и наблюдатель отслеживают работу групп.

5. Подведение итогов, определение победителя.

6. Коллективное обсуждение: к какому типу относилась данная проблема и как она должна была решаться? Что помогало и что мешало ее решить?

7. Итоговая запись в тетради.

Основные записи в тетради

Урок № 9-2. Учимся находить решение проблемы

Проблема: группе нужно быстро, быстрее других групп расшифровать текст.

Тип: проблема, похожая на олимпийские кольца

Она решается так: (каждый ребенок записывает алгоритм решения своими словами).

Описание игр урока

Шифровка (авторская разработка)

Дети делятся на несколько групп по 3-4 человека. Несколько человек должны остаться в роли наблюдателей.

Ведущий дает общую инструкцию: «Наша игра - соревновательная. В ней будут победители. Победит та группа, которая быстрее и точнее всех расшифрует текст цитаты. Сейчас каждый участник получит стопочку листочков. Каждый листочек содержит 1-2 зашифрованных слова и номер. Этот номер поможет вам определить место данных слов в расшифрованной фразе».

Ведущий раздает детям листы с зашифрованным текстом. Дети внутри группы получают разные по объему задания: кто-то получает всего 2 листочка и на каждом - по одному слову, кто-то - по 3 и даже по 4 листочка. Это обстоятельство ведущий не комментирует. Дети сами должны понять, что они выполнят свои индивидуальные задания в разные сроки и для общего выигрыша им необходимо помогать друг другу. По сути дела, выиграть может только та команда, участники которой сумеют правильно распределить работу внутри группы.

Ведущий дает детям немного времени, чтобы рассмотреть полученные ими задания (шифра у них пока нет!) и продолжает инструкцию: «Сейчас вам, прежде всего, нужно понять, какого типа проблема перед вами и как вы будете ее решать. Каждая группа получает бланк, на котором она пишет стратегию своей работы».

Бланк для группы

Группа № ___________________

Вид проблемы (нарисуйте или напишите словами)_________________________________

Выбранный способ решения: _________________________________________

Согласен (подписи всех членов группы):

Пока группы заполняют бланк, ведущий инструктирует наблюдателей. Их задача - следить за тем, как группы выполняют задание: помогают ли друг другу или каждый работает сам за себя, поддерживают ли друг друга словами, что говорят про соперников (другие команды) и т.д.

После заполнения бланка группы получают шифр. Известно, что каждый знак обозначает одну букву. Дети приступают к расшифровке текста. Наблюдатели также приступают к своим обязанностям.

Как только первая группа закончит выполнение задания, ведущий подходит к ней, читает полученную фразу и в случае, если она правильная, объявляет всем, что победитель определен. Однако он дает всем остальным группам возможность закончить работу.

Группа-победитель зачитывает получившуюся фразу. Остальные группы проверяют свой текст.

Затем проходит общее обсуждение с участием наблюдателей:

К какому типу вы отнесли эту проблему?

Как вы ее предполагали решать?

Как вы теперь считаете, это был правильный выбор?

Наблюдатели делятся своими наблюдениями и выводами.

Материалы к игре

Зашифрованная фраза: «Честность, щедрость, мужество, постоянство в беде и счастье, доброта, преданность - вот достоинства друга».

Предложенный детям шифр:

УРОК 9 (ТРЕТИЙ ЧАС). УЧИМСЯ НАХОДИТЬ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Задачи :

Закрепить навыки дифференциации проблем и их решения в игровой ситуации;

Развивать навыки группового приятия решений;

Развивать навыки слушания, понимания других людей;

Мотивировать учащихся на участие в сюжетно-ролевой итоговой игре.

Формы работы : групповая дискуссия на заданную тему, работа творческих групп.

Оборудование : тексты заданий для разминки, карточки с названиями типа проблемы, песочные часы.

Этапы работы :

1. Подведение итогов курса, постановка задач данного урока (закрепление навыков).

2. Разминка. Игра «Самое главное». Класс делится на группы по 3-4 человека. Работа с ситуациями: каждая группа должна принять решение по ситуации, изложенной на карточке. Затем группа представляет свой вариант ответа и выслушивает мнение других групп. При необходимости проводится общее обсуждение. Обсуждение в мини-группах ограничено по времени. По возможности предлагаются две ситуации для решения и обсуждения.

3. Игра «Играем в КВН». В ходе игры, построенной по типу разминки в КВН, команды придумывают проблемы разного типа и предлагают их друг другу для решения. Ведущий помогает ученикам оценить предлагаемые варианты решения и выбрать лучшие.

4. Подведение итогов урока: умеем ли мы работать вместе? Разобрались ли мы с нашими проблемами? Научились ли их определять и решать?

5. Ведущий кратко рассказывает о предстоящей итоговой игре и отвечает на вопросы детей.

Описание игр урока

Самое главное

Для обсуждения в мини-группах могут быть предложены следующие ситуации.

Первая ситуация

«Вы собрались в школу и хотите взять с собой следующие вещи: чипсы, деньги, бутерброд, яблоко, бутылку воды, мячик, домашнюю работу, дневник. Однако в портфель помещаются только три вещи, и вам нужно сообща решить, что из перечисленных предметов вы возьмете с собой».

Вторая ситуация

«Вы решили переночевать у своего друга и хотите взять с собой следующие вещи: пижаму, игрушку, чистую одежду на следующий день, спальный мешок, зубную щетку, любимую книгу, школьную сумку. Однако в чемодан помещаются только три вещи, и вам нужно сообща решить, что из перечисленных предметов вы возьмете с собой».

Третья ситуация

«Вы решили ехать на машине за границу и хотите взять с собой следующие вещи: паспорт, увлекательную книгу, подарок для друга, к которому заедете по дороге, игрушку, еду и питье в дорогу, купальный костюм, ручку и почтовую бумагу. Однако в чемодан помещаются только три вещи, и вам нужно сообща решить, что из перечисленных предметов вы возьмете с собой».

Играем в КВН (авторская разработка)

По своей форме это упражнение похоже на этап разминки в игре КВН. Игра проходит в тех же командах, в которых дети работали на этапе разминки. Команды тянут карточки с названием типа проблемы, которую они должны придумать. Карточку другим командам показывать нельзя. Группы придумывают проблему и продумывают подход к ее решению.

Далее игра проходит по следующей схеме. Одна из команд излагает свою проблему. Остальные команды в течение 2-3 минут обсуждают, какого типа эта проблема и как она решается. Команды излагают свои варианты. Затем команда, загадавшая загадку, сама говорит, какого типа проблема должна была быть ими придумана и как они сами видят ее решение. Ведущий помогает детям оценить все предложенные варианты и выбрать наилучший.

Затем по той же схеме команды работают с проблемами других групп.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИТОГОВАЯ ИГРА «ОДНАЖДЫ В ГОРОДЕ N...»

Полный текст игры приводится в следующем разделе.

CЦЕНАРИИ СЮЖЕТНЫХ ИГР

СЮЖЕТНАЯ ИГРА-ПРОЕКТ «МЫ СТРОИМ ПАРК»

По мановению волшебной палочки ученики класса на время переносятся в волшебный город, где многое устроено не так, как в обычной жизни. В этом городе живут и взрослые и дети, а управляют городом добрые феи, при этом они учитывают мнение взрослых его обитателей.

Обиженные такой «несправедливостью», дети волшебного города решаются заявить свой протест: они требуют, чтобы им тоже было предоставлено право управлять жизнью города наравне с феями и взрослыми. Феи не возражают, но предлагают детям пройти испытание, доказать свою готовность и способность решать важные задачи и проблемы.

Детям предлагается создать макет городского парка отдыха, в котором были бы учтены интересы всех детей города, а также соблюдались бы некоторые важные правила. На это им дается полтора часа и все необходимые технические средства. Но никакого волшебства!

Когда макет будет создан и оценен феями и взрослыми жителями волшебного города (естественно, что результат будет зависеть только от качества проделанной работы), дети по взмаху волшебной палочки возвращаются в «реальность».

Чему их научила эта работа? Как они смогут использовать полученный опыт в своей настоящей жизни? Что бы они посоветовали на будущее детям волшебного города?

Игровая цель: создание макета парка отдыха, который удовлетворял бы требованиям, сформулированным в техническом задании, и давал бы детям право принимать участие в управлении городом.

Психологические задачи

Дать участникам опыт проектирования в рамках совместной практической деятельности.

Закрепить навыки решения различных проблем.

Поставить весь детский коллектив и каждого ребенка в ситуацию, требующую ответственного поведения.

Научить детей ставить перед собой задачи и действовать.

Создать условия для развития у детей навыков командной работы.

Инструментарий

Плакат-шаблон будущего парка, шаблоны парковых объектов, папка с техническим заданием, тексты опросных листов, цветные мелки, фломастеры, шариковые ручки, бумага А4, колокольчик, секундомер.

Этапы игры

1. Разминка.

2. Погружение детей в игровую ситуацию. Постановка цели игры.

3. Разработка общего плана работы над эскизом парка.

4. Проведение опроса и обработка данных анкетирования.

5. Разделение на рабочие группы и подготовка макета парка.

6. Оценка созданного проекта.

7. Обсуждение игры.

Сценарий игры

После разминки, проходящей в другом помещении, дети заходят в зал. Звучит музыка, в зале полумрак, крутится шар. Дети рассаживаются в центре зала на ковре. Некоторое время они молча сидят, привыкая к обстановке.

Ведущий . Мы находимся с вами в волшебном городе. В нем живут взрослые и дети, а управляют городом с помощью доброго волшебства феи. Дети волшебного города - это вы, его взрослые жители - наши гости, участники семинара. А феями сегодня будем мы, ведущие. Итак, мы в волшебном городе...

Дети волшебного города, как и дети любого другого города, ходят в школу, гуляют и отдыхают в свободное время, любят интересные игры и развлечения, слушаются взрослых. Но однажды случилось вот что... (пауза). Дети решили, что им не нравится то, что с ними обращаются как с маленькими: не советуются, принимают важные решения без них, диктуют им, когда учиться, а когда отдыхать. «Хотим быть взрослыми! - заявили они. - Хотим вместе с феями управлять нашим городом». Взрослые рассердились, но феи решили поступить по-другому. «Хотите быть взрослыми? Хотите, чтобы ваше мнение учитывалось? Хорошо. Но сначала докажите, что можете поступать по-взрослому. Вы готовы к испытанию?» - спросили они детей. «Да! Да! Да!» - закричали дети. И испытание началось...

Включается свет. Ведущие появляются перед детьми в игровой одежде: серебряных шарфах и обручах на голове. Теперь они в качестве фей обращаются к сидящим перед ними детям.

Ведущий . Мы хотим увидеть вас в реальном взрослом деле, которое вы сделаете от начала до конца сами при минимальной нашей помощи. В этом году мы планировали возвести в нашем городе парк отдыха для детей. Мы хотели бы учесть при строительстве этого парка интересы всех детей нашего города (конечно, по возможности и при условии, что эти пожелания осуществимы; мы хоть и феи, но к волшебству прибегаем в самом крайнем случае). Итак, вот что вам нужно сделать. Вам необходимо создать макет парка отдыха. Знаете, что такое макет? (Ведущий показывает детям приготовленный шаблон). В этом макете должны быть учтены интересы и пожелания всех детей города, он должен быть красивым (чтобы парк украсил, а не испортил общий вид нашего замечательного города), он должен быть реалистичным: все, что вы запланируете в парке, будет строиться без помощи нашего волшебства (хотя один волшебный сюрприз мы все-таки запланировали).

Итак, ваш макет должен быть:

Реалистичен;

Практичен;

Эстетичен (красив).

Если вам удастся создать макет, который всеми жителями (взрослыми, детьми, феями) города будет оценен как хороший или отличный, вы получите право управлять нашим городом наравне с взрослыми и феями.

Итак, ваша задача: создать макет парка отдыха для детей нашего города, учитывая три вышеназванных требования.

Вы готовы?

Звучит колокольчик как знак перехода на следующий этап.

Ведущий . Сейчас вам предстоит определить общий план вашей работы: с чего нужно начинать? Какую работу необходимо провести, а что еще может подождать?

Сейчас каждый получит лист бумаги. На нем перечислены различные виды работ, которые так или иначе связаны с возведением парка отдыха. Ваша задача: внимательно прочитать этот список и пометить для себя те виды работ, которые необходимы для создания макета. На это вам дается 3 минуты...

Ведущий засекает время.

Ведущий . А теперь ваша задача - составить общий список необходимых работ. Все те виды работ, которые есть в ваших списках, у меня записаны на отдельных листах. Обсудите и отложите в отдельную стопочку те виды работ, которые считаете необходимыми для создания макета. На групповое обсуждение вам дается не более 10 минут. (Ведущий следит за временем.) А теперь расположите выбранные виды работ в том порядке, в котором их логично было бы выполнять. И именно в таком порядке прикрепите их на стенд...

Зачитайте, пожалуйста, всем присутствующим, что именно вам предстоит сделать и в каком порядке. (Если ведущий видит нелогичность в рассуждениях детей, он может задавать им дополнительные вопросы.) Хорошо, вы справились с задачей. Кстати, а какого типа проблему вы сейчас решали? Да, это была проблема, похожая на многослойное желе. Как вы ее решали? Правильный ли это был подход?

Звучит колокольчик.

Ведущий . Итак, что мы сейчас делаем с вами по плану? Проводим опрос, каким бы вы хотели видеть этот парк. Согласитесь, есть много вариантов построения и оборудования парка отдыха. Хорошо бы выбрать лучший вариант.... На какую проблему это похоже? Правильно, это проблема, похожая на снежинку. Как она решается? (Дети высказывают свое мнение, ведущий обобщает.)

Нужно учесть мнения всех детей нашего города и выбрать проект, который будет удовлетворять интересам всех. (Ведущий раздает бланки анкеты.) Сейчас вам предстоит заполнить анкету и тем самым выразить свое мнение по поводу того, каким должен быть парк.

Ведущий вместе с детьми обсуждает анкету. Вместе с ними он зачитывает первый вопрос. Дети в соответствии со своим личным выбором отмечают три любых пункта. Далее каждый получает три белых кружка.

Ведущий . Обратите внимание: у стены стоят 5 стульев. На каждом - лист бумаги с названием той или иной парковой территории. Положите свои кружки на те стулья, к которым прикреплены выбранные вами парковые зоны... Давайте посмотрим, какие три парковые территории оказались наиболее популярными? Какие оказались в меньшинстве? Есть ли зоны, которые оказались вообще непопулярными?

Давайте обозначим каждую из трех выбранных большинством зон определенным цветом. Пока это и будут рабочие названия наших парковых территорий: голубая, красная, желтая. Но вы должны помнить, что в макете парка нужно учесть интересы всех жителей, в том числе и тех, кто оказался в меньшинстве. О том, как это сделать, мы подумаем чуть позже.

Ведущий . Кроме парковых зон в любом парке есть и общая территория: дорожки между отгороженными участками, места для отдыха и питания, клумбы, возможно - фонтаны. Что лично вам больше всего хочется видеть на общей парковой территории? Вы видите, перечислены 9 пунктов. Выберите из них 5, которые кажутся важными лично вам... Теперь нам нужно обобщить полученные данные. Отдайте свои анкеты феям, они подсчитают и скажут нам, какие объекты оказались самыми популярными.

Дети отдают анкеты.

Ведущий . Мы выполнили первый пункт плана? Что теперь нам предстоит сделать? Итак, мы переходим к следующему пункту вашего плана. Нам предстоит создать макет, на котором будут обозначены выбранные жителями города зона и общая территория парка. К какому типу относится эта проблема и как она решается? Да, это проблема - «мозаика».

Звонит колокольчик.

Ведущий . Сейчас мы создадим четыре рабочие группы. Три будут создавать макеты тех парковых зон, которые оказались самыми популярными (зеленой, желтой, красной). Четвертая группа будет разрабатывать проект общей территории. (Обозначим ее зеленым цветом.) Она постарается найти место тем объектам, которые дороги сердцу отдельных детей. Разбиться на группы нам поможет жребий.

Дети делятся на группы и получают индивидуальное техническое задание. В группе, разрабатывающей проект общей территории, должно быть не меньше 4 человек. На создание макета отводится 25-30 минут.

Звонит колокольчик.

Ведущий . Пора приступать к следующему пункту плана. Сейчас каждая группа представит свой макет. Задача остальных - внимательно слушать и оценивать макет с точки зрения трех качеств: удовлетворяет ли он запросам большинства детей, можно ли его реализовать без помощи волшебства, красивой ли получится территория.

Каждая группа докладывает о своей работе, остальные задают вопросы. Затем предлагается всем оценить каждую из четырех частей макета. Оценка проводится гласно. Сначала ведущий просит поднять руки тех, кто оценивает макет на «5», потом тех - кто на «4». Если есть оценки «3» и «2», их авторы должны сказать, что нужно доработать в макете. Доработки осуществляются. После всех доработок макеты соединяются.

Ведущий . Я обращаюсь сейчас ко всем жителям города. Представьте себе, что парк построен. Он выглядит так, как изображено на макете. Вы пришли в парк. В какой из четырех зон парка вам хочется сейчас находиться?

Ведущий обозначает места на ковре, символизирующие ту или иную зону, и предлагает всем участникам сделать свой выбор.

Ведущий . А сейчас волшебный подарок фей: в вашем парке, когда он будет построен, всегда будет светить солнце, всегда будет хорошая погода, а на деревьях будут расти вкусные плоды!

Прошу всех вернуться на свои места.... Итак, дело сделано, макет создан. Феи хотят посовещаться со взрослыми жителями города. Как вы считаете, дети справились с заданием?

Желающие выступают.

Ведущий . Что ж, пришло время принимать решение.

Оглашается решение о том, что дети волшебного города с сегодняшнего дня принимают участие в обсуждении всех важных вопросов в жизни города и имеют право голоса при принятии решений. Ведущий просит детей сесть. Выключается свет. Звучит музыка. Ведущие снимают с себя серебряные шарфы и обручи.

Ведущий . Мы покидаем волшебный город и возвращаемся в нашу школу. В ней нет фей, нет волшебства, но ведь вы кое-чему научились в волшебной стране! Расскажите, чему вы научились, понравилась ли вам наша игра.

Рабочие материалы к игре

Что нужно сделать, для того чтобы создать макет парка?

1. Разослать приглашения жителям других городов на открытие парка.

2. Создать сначала черновой эскиз, а затем - макет парка.

3. Определить те парковые территории, в которых заинтересовано большинство детей города.

4. Закупить продукты для праздничного банкета.

5. Выяснить у каждого жителя города, каким он хочет видеть парк отдыха.

6. Отправить экспедицию за драгоценным мрамором для фонтана.

7. Оценить созданный макет: соответствует ли он нашим требованиям?

АНКЕТА

Каким ты хочешь видеть свой парк?

Внимательно прочитай пункты от А до Д:

А) Просто зеленая зона для прогулок и отдыха

Б) Участок с аттракционами и игровыми автоматами

В) Участок для культурного отдыха: с танцплощадкой, летней сценой и т.д.

Г) Участок со спортивными площадками

Д) Сказочный игровой городок

Внимательно прочитай следующий список:

1. Кафе и палатки с едой

2. Мороженое и напитки

3. Пруд и лодочная станция

4. Скульптуры и памятники

5. Лавочки и беседки

6. Фотограф

9. Фонтаны

Техническое задание для группы,
разрабатывающей макет парковой зоны
_______________________________________

(название)

1. Подумайте, где у вас будут входы на территорию. Свое решение обязательно согласуйте с группой, разрабатывающей макет общей территории!

2. Выберите из списка анкеты объекты, которые вы хотите установить на своей территории. Запишите их:

3. Изобразите на шаблонах те объекты, которые вы хотите установить на своей территории, и обозначьте на макете место их расположения.

4. Обозначьте дорожки, которые пройдут по вашей территории. Вот так:

5. Обозначьте скамейки с помощью вот такого знака:

6. А мусорные урны с помощью такого знака:

7. Если на вашей территории будут клумбы, деревья, газоны и другие парковые украшения, обязательно нарисуйте их.

8. Создайте макет: нанесите на него все необходимые рисунки и прикрепите объекты.

9. Подумайте, чего еще не хватает на вашей территории парка. Красиво ли она смотрится?

Техническое задание для группы, разрабатывающей макет общей территории парка

1. Подумайте, где у вас будут входы на территорию парка, и обозначьте их на схеме.

2. Выберите из списка анкеты объекты, которые вы хотите установить на своей территории. Феи подскажут вам, какие объекты оказались наиболее популярными.

3. Изобразите на шаблонах те объекты, которые вы хотите установить на своей территории, и обозначьте место их расположения.

4. Обозначьте дорожки, которые пройдут по вашей территории, с помощью вот такого знака:

5. Свои планы обязательно согласуйте с другими группами. Иначе входы на их территорию останутся без дорожек!

6. Обозначьте скамейки с помощью вот такого знака:

7. А мусорные урны с помощью такого знака:

8. Если на вашей территории будут клумбы, деревья, газоны и другие парковые украшения, обязательно нарисуйте их.

9. Создайте макет: нанесите на него все необходимые рисунки и прикрепите объекты.

10. Подумайте, чего еще не хватает на вашей территории парка. Красиво ли она смотрится? Учли ли вы пожелания всех детей города?

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ОДНАЖДЫ В ГОРОДЕ N...»

Дети, находясь пока в позиции наблюдателей и слушателей, узнают о событиях, произошедших в небольшом провинциальном городке N. Спокойный и размеренный ритм жизни этого города, расположенного рядом с заповедником, нарушен неожиданной находкой: на границе города и заповедника найдено крупное месторождение алмазов. Правительство объявило конкурс проектов на разработку данного месторождения. Соискатели должны в своих проектах предложить грамотные пути решения восьми основных проблем, возникающих при промышленном использовании месторождения. День и час, когда будет заседать правительственная комиссия, уже известен.

Город решил участвовать в конкурсе. Однако, учитывая дефицит времени и реально рассчитывая собственные силы, город решил привлечь к работе специальную фирму, сотрудники которой специализируются на решении сложных проблем. В случае успеха город получит инвестиции для разработки месторождения, а фирма - правительственные рекомендации (что резко поднимет ее престиж).

Таким образом, игровая цель - предложить правительственной комиссии варианты решения основных проблем, которые позволили бы выиграть конкурс.

Психологические задачи

Закрепить у участников навыки решения проблем различного рода в модельной игровой ситуации.

Дать участникам опыт решения проблем, возникающих в групповой деятельности, в реальной ситуации взаимодействия.

Развивать навыки сотрудничества, проектного подхода к проблемной ситуации.

Развивать навыки работы с письменной инструкцией.

Развивать самостоятельность и ответственность в ситуациях реальной деятельности.

Инструментарий

Карта города и его окрестностей, жетоны для жеребьевки, карточки с обозначением ролей, бланки с текстом проблем, бланки для решения проблем (по числу проблем), «объявление фирмы», бланки «Город» и «Фирма».

Этапы игры

Игра состоит из двух частей (двух встреч с интервалом в несколько дней).

Первая часть игры включает в себя следующие этапы:

1. Вводный текст ведущего (погружение в игровую ситуацию).

2. Ознакомление с проблемами и игровыми задачами.

3. Жеребьевка: деление на «Город» и «Фирму».

4. Работа в группах «Город» и «Фирма» над распределением ролей и созданием «легенды».

Вторая часть игры включает в себя следующие этапы:

1. Вводный текст ведущего: еще раз о ситуации и о процедуре сегодняшней встречи.

2. Представление «Города» и «Фирмы» друг другу, распределение проблем между ними.

3. Представление правительственной комиссии (ее обязательно составляют статусные взрослые: учителя, завучи, директор).

4. Решение проблем в группах «Город» и «Фирма», совместные консультации, выработка общего решения по каждой проблеме.

5. Представление проекта правительственной комиссии.

6. Совещание комиссии, принятие и оглашение решения.

7. Обмен мнениями между ведущим, членами комиссии и участниками игры.

Сценарий первой части игры

Ведущий . События, о которых пойдет речь в нашей игре, произошли в маленьком провинциальном городе, в одной вполне цивилизованной стране. Еще вчера никто в столице этого государства и не слышал о его существовании. Маленький, тихий городок расположился у подножия гор, на берегу красивого озера, по соседству с большим заповедником. (Внимание детей обращается на карту города и его окрестностей.)

Жители города занимались своими простыми делами, с удовольствием отдыхали на берегу заповедного озера. Эти берега постепенно обрастали домиками, домишками и виллами. У нас сказали бы - дачами.

Приезжих в городе почти не было. Город уже давно не строился и не расширял своих границ: не было необходимости.

С соседями наш городок связывала обычная автомобильная дорога. Два раза в день по ней курсировали рейсовые автобусы. А чаще и не надо! Жители города не очень любили куда-нибудь уезжать.

Тишь да гладь! Управлял всеми нехитрыми делами мэр города. Были в городе и свои «зеленые». Они занимались делами заповедника и приозерной зоны, отстаивали права зверей и птиц на свежий воздух, леса, поля и ручьи.... А собственно, никто на эти права и не посягал!

Так продолжалось до тех пор, пока... недалеко от озерных берегов, на пустынной полоске между заповедником и зоной отдыха, не были обнаружены АЛМАЗЫ. Оказалось, что «под самым носом» наших горожан находится богатейшее месторождение драгоценных камней! (На карте города, в соответствующем месте ставится восклицательный знак.) Тихой жизни горожан пришел конец. Весть о находке немедленно распространилась по городу, затем - по стране. Скоро она достигла столицы. Алмазы - не шутка!

Правительство объявило конкурс на лучший проект по разработке месторождения. Охотников нашлось немало. А жители нашего славного городка оказались перед проблемой: либо они мирятся с тем, что чужаки будут вырубать деревья, загрязнять заповедник, не думая о последствиях, либо они сами берутся за разработку месторождения.

Но возникает много проблем, над которыми нужно подумать, нужно найти пути их решения. (Внимание детей обращается на плакат с перечислением проблем.)

Вот какие это проблемы:

1. Проблема дачников. У многих горожан дома около озера. После открытия шахт озеро перестанет быть привлекательным местом. Как быть?

2. Проблема воскресного отдыха. Горожане лишаются любимого места отдыха. Как быть?

3. Рядом с месторождением - заповедник. Завод по переработке алмазов необходимо построить так, чтобы нанести минимальный вред зверям и птицам заповедника. Какие условия при его строительстве необходимо соблюсти?

4. Потребуется привлечение новых специалистов. Где их взять?

5. В городе есть люди, которые считают, что этот проект будет способствовать благополучию города, и есть люди, которые считают, что проект очень сильно повредит благополучию города. Они уже сейчас спорят так, что дело доходит до скандалов и драк. Как им помочь?

6. Небольшое шоссе не справится с грузовыми перевозками, которых станет очень много. Как решать транспортную проблему?

7. Никто пока не знает, какие последствия могут быть в результате строительства завода и шахт. Как их выявить?

8. Новые специалисты.... Значит, нужны дома. Потребуется строительство. Каким быть новому району?

Времени немного. Решить все вопросы самим не удастся. И жители города постановили, что часть проблем они решат сами, а часть - перепоручат специалистам. Есть в столице одна уникальная фирма: ее сотрудники специализируются на решении особо трудных проблем. Они помогают заказчикам найти пути их решения. (Детям показывается плакат с рекламой фирмы.) Вот их-то жители и решили пригласить в город на один день для совместного обсуждения и решения своих проблем. В тот же день в город приедет правительственная комиссия. Ее члены выслушают предложения фирмы и горожан и решат, передают ли они жителям города право на разработку месторождения. День уже назначен - 30 апреля. Тогда все и решится.

А сегодня нужно подготовиться к обсуждению проблем.

Что же мы будем делать сегодня?

Мы разобьемся на две группы. Половина участников - это жители этого самого города, другая - сотрудники фирмы. Делиться на группы мы будем особым образом, поговорим об этом чуть позже.

Те, кто станут жителями города, будут искать ответы на следующие вопросы:

Как будет называться их город и другие объекты на карте?

Кто кем будет в этом городе?

Какие проблемы горожане возьмут на себя, а какие проблемы они передадут фирме?

Те, кто станут сотрудниками фирмы, будут искать ответы на следующие вопросы:

Как называется фирма?

Кто какую должность в ней занимает?

Как сотрудники фирмы будут работать над проблемами?

В назначенный комиссией день (называется конкретное число) мы соберемся, и у нас будет час, для того чтобы найти пути решения всех проблем, представить свой проект комиссии. Если комиссия будет удовлетворена вашими предложениями, то:

- во-первых, фирма получит гонорар за свою работу и прекрасные рекомендации правительства, которые позволят ей успешно работать потом по всей стране;

- во-вторых, город получит право на разработку месторождения и останется полным хозяином своей территории.

Разделение на группы «Город» и «Фирма»

Ведущий . Мы предлагаем вам сейчас разбиться на маленькие группы по 2-4 человека. Объединитесь с теми, с кем вам было бы комфортно работать вместе.

Теперь каждая группа выбирает своего представителя, которому она доверяет участвовать в жеребьевке. Если вам выпадает синий квадрат, вы попадаете в группу «Город», если красный - в группу «Фирма». Жребий вы тянете по очереди. Каждый, вытянувший жребий, оглашает свой цвет и направляется вместе с группой к месту сбора команды. «Город» - к двери, «Фирма» - к сцене.

(Места сбора обозначены листами А3 - «Город» и «Фирма». Надписи сделаны соответствующим цветом.)

Работа групп по плану, представленному выше

Внутри каждой группы жеребьевкой распределяются роли.

У фирмы все очень просто: нужно определить руководителя, его заместителя, все остальные становятся специалистами по конкретному виду проблемы. Какой именно - группа решает самостоятельно. Ведущий ставит только одно условие: в результате в фирме должны появиться специалисты по всем 5 видам изученных проблем. После распределения ролей дети придумывают название своей фирме и элемент «антуража» (одежда, эмблема, украшение, предмет). Например, в нашем случае дети выбрали солнцезащитные очки и папку для бумаг.

Затем дети продумывают ритуал представления своей фирмы городу. После этого они решают, как им нужно организовать процесс решения проблем. Вся информация для хранения передается руководителю фирмы, и на этом первая часть игры для фирмы заканчивается.

Город решает сходные задачи. Прежде всего происходит распределение ролей. Жребий (или какой-то другой прием, выбранный ведущим) распределяет участников по следующим ролям:

мэр города,

смотритель заповедника,

бизнесмен, заинтересованный в добыче алмазов,

бизнесмен, заинтересованный в переработке и продаже алмазов,

житель города, имеющий домик у озера,

представитель партии «зеленых»,

житель города,

другие роли, по выбору ведущего.

Участники продумывают процедуру представления города фирме и правительственной комиссии. И наконец, самое главное: жители города решают, какие проблемы они будут решать сами, а какие передадут фирме.

Если ребята решают все проблемы оставить себе или все (практически все) передать фирме, ведущий должен объяснить, что это заведомо проигрышная ситуация: на работу будет выделен всего час, и этого времени недостаточно, для того чтобы качественно проработать все восемь проблем. На этом работа заканчивается.

Сценарий второй части игры

Игра проходит в специально оборудованном помещении: в центре оставлено свободное пространство, слева и справа стоят столы и стулья для участников (с одной стороны - места для горожан, с другой стороны - для работников фирмы), у третьей стены - стол правительственной комиссии.

Ведущий кратко рассказывает о сложившейся ситуации, а затем говорит как будет проходить работа.

Обязательно нужно напомнить участникам о следующем: решение части проблем город возьмет на себя, часть передаст фирме.

В течение часа участники будут биться над решением проблем.

Для решения каждой проблемы участники получат специальный бланк. Название проблемы на нем уже написано (пример бланка см. ниже). Необходимо указать тип данной проблемы, дать краткую характеристику способа ее решения и затем подробно изложить проект решения.

После того как бланк будет заполнен, он должен быть подписан двумя ответственными лицами (если они согласны с предложенным текстом): мэром города и руководителем фирмы. Бланк, содержащий две подписи, может быть представлен правительственной комиссии.

Комиссия оценивает проект по следующим критериям:

Правильно ли определен тип проблемы;

Осуществим ли предложенный проект ее решения;

Решает ли данный проект проблему по существу.

Представление участников друг другу

Ведущий представляет участникам правительственную комиссию, а затем передает слово мэру города. Мэр рассказывает о городе, представляет его жителей (при этом он демонстрирует карту города). Затем мэр или его представитель оглашает проблемы, которые город оставляет себе, и проблемы, которые он передает для решения фирме.

Затем ведущий передает слово руководителю фирмы. Он представляет свою фирму и ее сотрудников.

Работа над решением проблем

Ведущий раздает группам бланки для работы над проблемами. Как организовать работу, участники решают сами. Скажем, в нашем случае сотрудники фирмы все вместе определили тип каждой проблемы и распределили эти проблемы между собой. Руководитель контролировал процесс и помогал тем, кто испытывал затруднения. Тех сотрудников, которые справились со своей частью работы, он направлял на помощь другим. Работа была организована так четко, что ведущий практически не вмешивался.

Горожане пытались работать все вместе, из-за чего было много шума и мало дела. В результате они стихийно разделились на несколько групп.

Вмешательство ведущего может потребоваться в тот момент, когда мэр и руководитель фирмы начнут обмениваться бланками проблем. Не всегда предложенное решение удовлетворяет другую сторону. Надо помочь участникам организовать процесс работы небольших согласительных комиссий, состоящих из представителей города и сотрудников фирмы.

Члены комиссии наблюдают за работой детей. Им важно убедиться в том, что работа внутри групп идет серьезно и ответственно. Кроме того, они внимательно наблюдают за тем, как складываются отношения между горожанами и сотрудниками фирмы. В их взаимоотношениях периодически возникают хорошо знакомые детям проблемы: типа олимпийских колец или похожих на притчу о слоне.

Например, карта города. Она нужна для работы и горожанам, и представителям фирмы. Сумеют ли дети найти место ее размещения, удобное для всех?

Или другая ситуация: работа согласительных комиссий. Бывает, что представители одной группы не хотят подписывать проект другой просто из вредности. Сумеют ли дети превратить ситуацию конкуренции в ситуацию сотрудничества?

Представление проектов

Группы сами решают, кто будет представлять комиссии тот или иной проект. Участники по очереди выходят и рассказывают о своем проекте. У комиссии есть возможность задавать вопросы. Если часть проектов осталась без подписи, комиссия может их тоже затребовать для рассмотрения и решить сама, достоин ли этот проект реализации. Члены комиссии фиксируют, правильно ли определен тип проблемы, и оценивают качество самого проекта.

Работа комиссии

Совещание членов правительственной комиссии происходит в присутствии участников. Взрослые анализируют ход обсуждения проблем и полученный результат. Они могут утвердить город в качестве основного разработчика, могут отказать городу объяснив причину отказа. Скажем, в нашем случае город не получил право на разработку месторождения, но фирма получила рекомендации, так как проявила себя с самой лучшей стороны.

Обмен мнениями

Встреча заканчивается общим кругом, на котором обсуждаются впечатления от прошедшей игры. Ведущий акцентирует внимание на том, насколько точно ребята определили тип проблемы и путь ее решения. Комиссия - на предложенных проектах и процессе игры. Ребята высказываются на любые затронувшие их темы.

Несколько слов о позиции ведущего в данной игре

В первой части она доминирующая. Ведущий управляет процессом игры, вводит правила, руководит процессами, происходящими в группе. Хотя и на этом этапе он дает детям самостоятельно обсудить свою игровую «легенду», форму представления другой стороне.

Во второй части ведущий берет на себя лишь организаторскую функцию: вводит основные правила, следит за временем, переводит игру с одного этапа на другой. Естественно, что уровень самостоятельности участников варьирует от группы к группе. Однако он во многом демонстрирует эффективность обучения.

Пример бланка для работы над проблемой

Проблема

Новый облик города. Новые специалисты... Значит, нужны дома. Потребуется строительство. Каким быть новому району?

Тип проблемы (назвать и нарисовать):

Общий способ решения (в одном-двух предложениях):

Конкретные шаги (кратко записать и потом объяснить комиссии правительства):

Разработчики:

Многие обыватели считают дизайнеров и специалистов художественно-синтетических профессий людьми не от мира сего. Некоторым на самом деле, на каком-то этапе профессиональной деятельности немножко “сносит крышу”, сами понимаете, работа творческая, если не уметь подходить к ней профессионально, действительно можно уйти в дебри, откуда редко кто возвращается нормальным. Такие примеры встречаются.

По - этому, чтобы стать успешным дизайнером, необходимо подходить к работе профессионально. А здесь уж никак не обойтись без системного, проектного мышления.

Что это такое?

Проектное мышление - это определенные действия, система, которую использует дизайнер, при работе над проектом. Опишу одну из таких систем на примере.

Поступил заказ, например на создание логотипа. С чего начать работу? Разумеется, с подготовительной части. Нужно изучить объект проектирования. Для этого есть бриф, специальный документ, в котором дизайнер прописывает все вопросы для нового клиента и нового проекта. Обычно бриф бывает на 1–2 страницы. Это очень важный документ. В нем рассказывается суть проекта, пожелания заказчика, примеры конкурентов, которые ему понравились и которые не понравились. Даются ссылки на источники, которые нужно дизайнеру изучить, все, что касается компании заказчика, его контактная информация и общие пожелания. Т.е. в брифе дается максимальная информация для работы дизайнера.
Иногда к брифу или отдельно от него, если проект достаточно простой, собирается архивная папка, куда собирают образы, ассоциации, цветовые сочетания, шрифты, все то, что отражает суть идеи, которая была озвучена заказчиком. Можно сказать это ассоциативный ряд, который должен возникнуть при взгляде на тот или иной предмет, который является объектом проектирования.

Второй этап - эскизирование. Изучив всю информацию, по проекту, он начинает создавать образы и объекты, в данном случае логотип. Подбирает шрифты, рисует на бумаге или в программе, это по желанию, кому как удобнее.

Третий этап - отбор. Из множества вариантов, дизайнер самостоятельно выбирает наиболее подходящие, по критериям брифа.

Четвертый этап - согласование с заказчиком. Совместно отбираются один или два варианта. Это крайне важно отобрать 1–2 варианта максисум, которые дальше можно будет доработать и один из этих вариантов сделать заключительной версией.

Пятый этап - второе согласование. Финальное.

Шестой этап - готовая работа передается заказчику.

Отдельно отмечу, что в данном примере, были заранее улажены все финансовые аспекты. Крайне важно! Сделана предоплата перед началом работы. После финального согласования заказчик также оплатил вторую часть гонорара. Только после этого готовая работа, исходники, передаются клиенту, записанные на диске или в архиве.
Это пример хорошо, работающей системы.

Разумеется, этапы можно менять местами, при условии, если вы заключили договор. Если вы работаете без него, то данная схема проявила себя оптимально. Желательно этапы согласования заверять письменно, если клиент, достаточно сложный. При любом споре вы можете предъявить ему подписанный документ. Это самая лучшая защита.

А теперь немного про то, как проектное мышление можно применить к обычной жизни. Лучше все разбирать на примерах. Есть, например, задача, молодой хозяйке нужно сварить борщ для любимого мужа.
До этого она никогда этого не делала. С чего ей нужно начать, какие этапы проекта “борщ” нужно пройти.
Прежде всего, ей нужно собрать информацию об этом блюде. Источников много кулинарные сайты, книги о вкусной и здоровой пище, в конце концов, можно позвонить маме и спросить ее про секрет создания борща. После сбора всей необходимой информации, она выбирает один из вариантов, например: украинский борщ с пампушками. Идет в магазин, согласно списку покупает продукты. В рецепте дается четкая последовательность, как готовить это блюдо, пока хозяйка не имеет большой опыт, она придерживается рецепта, позже она сможет готовить его почти не глядя, используя необычные ингредиенты, а пока строго следует инструкции.
Сначала она делает бульон, после этого добавляет туда овощи, специи, соль по вкусу. Во время “проекта” она делает “согласование” пробует на вкус, то, что получается. Добавляя при этом то, чего не хватает. После финального согласования, возможно, она дает снять пробу любимому мужу, ее проект “борщ” готов! Подается к столу со сметанкой и зеленью на радость любимому мужу.

Приятного вам проектирования!

© Екатерина Сидорова

Введение к работе

Актуальность темы исследования обусловлена ускорением темпов наступления и увеличением масштабов необратимых последствий деятельности человека по проектированию и перестраиванию собственного бытия.

Характерной особенностью современной эпохи является высокая динамика социально-культурных и социально-экономических процессов. Перемены захватили не только сферы хозяйства, экономики и политики, но и фундаментальные основы воспроизводства Человека как социокультурного существа, а вместе с тем – практику образования и мышления. Рациональное проектирование и выстраивание социальными субъектами собственного бытия порождает эффект, названный Э. Тоффлером «столкновением с будущим»: социум необратимо меняется, предъявляя человеку новые требования, угрозы и вызовы. Отвечая на эти вызовы, человек всё интенсивнее изменяет социальную реальность и необратимо изменяется сам. Непредсказуемым образом меняются социальные качества и практики «человека проектирующего», необратимо изменяется его экзистенциальный мир: мышление, восприятие действительности и самого себя.

Ослабление контроля со стороны общества позволяет человеку всё более произвольно проектировать собственное бытие: он может выбирать увлечения, профессию, партнера, возраст вступления в брак, и т.д. Но активно участвуя одновременно во множестве собственных и чужих проектов, он не способен предвидеть и осознавать большую часть их последствий. Торопясь расстаться с прошлым и настоящим, сдвигая точку опоры своего бытия в будущее, он вдруг оказывается в новой, стремительно меняющейся реальности – в мире конкурирующих между собой проектов, где традиционные способы социального поведения и мышления оказываются неэффективными, поэтому ему приходится проектировать свою деятельность в условиях отсутствия общепринятых надёжных образцов.

В данной ситуации актуализируется необходимость в философско-антропологическом осмыслении феномена проектного мышления, его эволюции и его влияния на бытие человека.

Степень научной разработанности проблемы. Попытки проектировать новые социальные формы и процессы предпринимались на протяжении всей истории философской мысли – от Античности до наших дней.

Представления о социальном проектировании как о мыследеятельности, направленной на преобразование социальной действительности, можно встретить уже в античной философии: у Аристотеля, Платона, Демокрита и др. Широкую известность получили социальные проекты Платона, Ф. Аквинского, Н. Макиавелли, Т. Мора, Я. А. Коменского, К. Маркса.

Утопия как образ совершенного будущего разрабатывалась в трудах Ф. Бэкона, Т. Кампанеллы, Т. Мора, Э. Роттердамского, в трудах социалистов-утопистов Р. Оуэна, К. А. Сен-Симона, Ш. Фурье, трудах отечественных авторов В. Ф. Одоевского, Н. Г. Чернышевского.

Проекты идеального общества разрабатывали великие философы прошлого: Платон, Аристотель, Цицерон, Гераклит, Ф. Бэкон, Т. Кампанелла, Т. Мор, Р. Оуэн, А. Сен-Симон, Ш. Фурье. В немецкой классической философии – Г. Гегель, И. Кант, И. Фихте, Ф. Шеллинг. В отечественной философии - В. Г. Белинский, А. И. Герцен, М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Бердяев, Л. Н. Гумилёв, В. Давидович и др.

Проектированием идеального общества занимались В. Г. Белинский, А. И. Герцен, М. В. Ломоносов, Р. Оуэн, А. Н. Радищев, А. Сен-Симон, О. Уальд, Ш. Фурье, Н. Г. Чернышевский и др.

Феномен социального проектирования исследовался с различных методологических позиций в трудах К. Ясперса, М. Вебера, А. Ф. Лосева, А. Г. Раппапорта, Г. П. Щедровицкого, А. В. Розенберга, В. М. Розина, С. Э. Зуева, О. И. Генисаретского, С. В. Попова, В. И. Курбатова, П. Г. Щедровицкого.

Пути для исследования социального проектирования в рамках диалектической системы теоретизирования обозначены в работах Н. А. Бердяева, А. А. Богданова, В. И. Вернадского, А. И. Герцена, А. Ф. Лосева, К. Маркса, И. Р. Пригожина, А. С. Хомякова, Н. А. Умова, Н. М. Чуринова, Ф. Энгельса и др.

Экзистенциальный мир человека, осмысливающего и проектирующего собственное бытие, рассматривали с различных методологических позиций М. Шелер, А. Камю, К. Ясперс, Х. Ортега-и-Гассет, Ж.-П. Сартр, Э. Фромм, М. Хайдеггер, П. Тейяр де Шарден.

Социальную составляющую в архитектурном проектировании исследовали И. Верещагин и А. В. Розенберг, разрабатывавшие концепцию внедрения в общественную жизнь новых образцов поведения и мышления посредством помещения человека в специально сконструированную среду – «общественные здания».

Масштабную попытку исследования одного из самых значимых в истории человечества социальных проектов – теорию построения коммунистического общества – предпринял Н. А. Бердяев, анализировавший доктрину К. Маркса как с позиций самого исторического (экономического) материализма, так и с позиций философской антропологии ХХ века.

В отечественной философии во второй половине XX века социальное проектирование стало предметом особого внимания. Вопросы, касающиеся истории и перспектив проектного мышления, а также специфики инженерно-технического и социального мышления, исследовали О. И. Генисаретский, С. Э. Зуев, В. И. Курбатов, С. В. Попов, А.Г. Раппапорт, В. М. Розин, Г. П. Щедровицкий, П. Г. Щедровицкий. В работах этих авторов были поставлены методологические проблемы, связанные с появлением класса новых сложных проектных задач в сфере экономики, культуры, градостроительства, дизайна, не решающихся традиционными способами.

Современные проблемы развития проектного мышления, связанные с вхождением в постиндустриальное общество, рассматриваются в работах О. И. Генисаретского, С. Ф. Денисова, В. Л. Глазычева, А. Г. Раппапорта, В. М. Розина.

Объектно-ориентированный подход в исследовании социального проектирования представлен в работах Н. А. Аитова, Г. А. Антонюка, Н. И. Лапина, Ж. Т. Тощенко. Проблемно-ориентированный или прогнозный подход разрабатывают Т. М. Дридзе, Э. А. Орлова, О. Е. Трущенко, О. Н. Яницкий. Субъектно-ориентированный или тезаурологический подход разрабатывает В. А. Луков.

Специфику и проблемы становления проектного мышления в образовательном процессе и воспитания «человека ответственного» исследуют следующие современные авторы: Г. Б. Голуб, В. П. Зинченко, В. А. Козырев, В. А. Луков, Я. В. Миневич, Е. А. Перелыгина, Н. Ф. Радионова, Д. М. Федяев, Л. В. Федяева, А. А. Филимонов, О. В. Чуракова.

Проблема исследования может быть сформулирована в виде следующих вопросов. Какие изменения претерпевает проектное мышление в современном обществе? Как изменяется в результате проектной деятельности экзистенциальный мир человека? Как трансформируется социокультурная среда в «обществе проектировщиков», какие новые требования предъявляет она к образовательному процессу?

Целью исследования является осмысление проектного мышления как феномена человеческого бытия.

Для реализации поставленной цели были поставлены следующие задачи :

Раскрыть бытийную специфику проектного мышления;

Выявить особенности экзистенциального мира «человека проектирующего»;

Исследовать экзистенциальные особенности проектного мышления в рамках субъект-объектной парадигмы;

Исследовать специфику «бытия проектной мысли» при проектировании социальных объектов в рамках субъект-субъектной парадигмы;

Представить организационно-деятельностную игру (ОДИ) как технологию формирования проектного мышления в образовательном процессе.

Теоретико-методологической базой диссертационного исследования являются следующие философские и общенаучные принципы:

– диалектический метод, позволивший вскрыть сущность и внутреннюю логику развития проектного мышления;

– системный подход, позволивший выявить структуру проектного мышления и связи между его составляющими;

– сравнительно-исторический метод в исследовании становления исторических форм проектного мышления;

– анализ и синтез при исследовании особенностей проектного мышления в технической и социальной сферах.

по экзистенциальным проблемам проектирования человеком собственного бытия – работы М. Шелера, К. Ясперса, Ж.-П. Сартра, Э. Фромма;

о специфике инженерно-технического и социального проектного мышления – работы О. И. Генисаретского, А. Г. Раппапорта, В. М. Розина, Г. П. Щедровицкого, П. Г. Щедровицкого;

по проблемам развития проектного мышления, связанным с вхождением в постиндустриальное общество – работы В. Л. Глазычева, С. Ф. Денисова, А. Г. Раппапорта, В. М. Розина;

о становлении проектного мышления в образовательном процессе – работы В. А. Лукова, Е. А. Перелыгиной, Д. М. Федяева и Л. В. Федяевой, О. В. Чураковой.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «проектное мышление». Выявлены характерные для проектного мышления «экзистенциальные состояния (фазы)».

2. Выявлен «проектный сдвиг» в мышлении современного человека, обуславливающий экзистенциальные изменения в его жизненном мире. Обнаружена и описана новая форма самоотчуждения человека с проектным сдвигом в мышлении. Описаны особенности экзистенциального проживания «человеком проектирующим» прошлого, настоящего и будущего времени.

3. Установлено, что для проектного мышления в рамках субъект-объектной парадигмы характерна экзистенциальная позиция «демиурга»: стремление к полному контролю над процессом воплощения в действительность жёстко фиксированного образа желаемого будущего; сведение роли соисполнителей проекта к функциям «инструментов» для решения проектных задач. Доказана недостаточная эффективность данной парадигмы для проектирования социальных явлений и процессов. Обоснована необходимость перехода в социальном проектировании к субъект-субъектной парадигме.

4. Выявлены экзистенциальные различия проектного мышления в рамках субъект-объектной и субъект-субъектной парадигм. Установлено, что в настоящее время в социальном проектировании происходит смена субъект-объектной парадигмы, которая более эффективна при проектировании систем, не включающих в себя обладающих сознанием элементов, на субъект-субъектную парадигму, ориентирующуюся, во-первых, на «открытость» проекта возникающим по ходу его осуществления корректировкам, обусловленным эффектом непредсказуемых последствий; во-вторых, на выстраивание субъект-субъектных отношений между проектировщиками и исполнителями.

5. Продемонстрирована эффективность формирования проектного мышления в образовательном процессе посредством организационно-деятельностных игр.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проектное мышление можно определить как особый тип отношения к действительности, суть которого заключается в исследовании возможностей, способов и средств «переустройства» некоторого фрагмента реальности с целью приведения его в соответствие с «некой идеей», идеалом. Основными «экзистенциальными фазами» проектного мышления являются: обнаружение, осмысление и экзистенциальное отрицание «дефекта» в наличном бытии; конструирование образа желаемого «бездефектного» будущего; разработка плана воплощения этого образа в действительность; рефлективный контроль за осуществлением разработанного плана и его корректировка; критическое осмысление результатов проектной деятельности.

2. Проектное мышление актуализирует и гиперболизирует такие экзистенциальные состояния субъекта, как:

а) восприятие «бытия в проекте» как единственно подлинной действительности, а существование вне проекта – как лишённое базовых смыслов и ценностей;

б) темпоральный сдвиг сознания в сторону будущего: «человек в проекте» склонен относиться к бытию в прошлом и настоящем временах как незавершённому, неполноценному, обретающему оправдание и подлинный смысл только в будущем бытии (тем самым девальвируются ценности настоящего и прошлого, а главные ценности бытия переносятся в будущее как единственно подлинное время);

в) в акте самопроектирования субъект занимает амбивалентную позицию «творца» и в то же время «твари», одновременно «созидателя самого себя» и «существа, созидаемого действительностью». Проектирование себя переживается как вызов мирозданию, которое, в свою очередь, воспринимается либо как некий (неизвестно чей) проект, либо как вместилище множества хаотически взаимодействующих между собой проектов;

г) из-за того, что человек вынужден участвовать одновременно во множестве плохо согласующихся между собой проектов, его восприятие мира приобретает всё более неупорядоченный, «мозаичный» характер, а собственное бытие воспринимается им как незавершённый проект, как неподлинное «как-бы-бытие».

3. В процессе эволюции проектной деятельности сложились две парадигмы проектного мышления: субъект-объектная и субъект-субъектная.

Для субъект-объектной парадигмы характерен метафизический стиль мышления, предполагающий установку на создание жестко фиксированного образа желаемого будущего и разработку исчерпывающего плана его достижения, содержащего обеспечивающие его неукоснительную реализацию технологии. При этом разработчик проекта рассматривает всех его исполнителей как объекты манипулирования, как инструменты для решения проектных задач.

Мышление в рамках субъект-объектной парадигмы наиболее эффективно при проектировании «систем первого порядка», не содержащих в качестве своих элементов субъекты, которые сами способны к проектированию.

4. Мышление в рамках субъект-субъектной парадигмы позволяет проектировать «системы второго порядка», содержащие в качестве своих элементов субъектов с собственным мышлением и собственными экзистенциальными проектами. Проектное мышление в рамках субъект-субъектной парадигмы предполагает отказ от претензии на тотальный контроль за осуществлением проекта и позиционирование себя в качестве фрагмента социальной реальности, в которой взаимодействует множество субъектов, осуществляющих собственные проекты.

Эффективность взаимодействия проектировщика с исполнителями, участвующими одновременно в нескольких проектах, существенно зависит от того, насколько их проекты согласуются друг с другом, поэтому разработчик рассматривает исполнителей как соучастников и соавторов проекта. Для данной парадигмы характерен диалектический стиль мышления, учитывающий неизбежность изменения в процессе проектной деятельности и образа желаемого будущего, и планов и технологий его достижения, и самого проектировщика.

В процессе смены парадигм проектного мышления на смену человеку «модерна», для которого характерно неуклонное движение к однажды намеченной цели, приходит новый тип человека – «Homo projectus», способный корректировать цели и технологии деятельности в процессе работы над проектом (перепрогнозирование, перенацеливание, технологическое перевооружение).

5. Кризис традиционной системы образования в значительной степени обусловлен тем, что она является продуктом субъект-объектной парадигмы мышления. Взаимодействие преподавателя и обучаемого в современном образовательном процессе спроектировано в соответствии с канонами данной парадигмы: обучающий занимает позицию проектировщика-демиурга, а обучаемому достаются роли «заготовки», исполнителя заданий и «изделия производства». В результате обучаемый усваивает субъект-объектную парадигму мышления, в то время как в жизни после получения диплома от него потребуются навыки и умения мышления в рамках субъект-субъектной парадигмы. Преодоление данного кризиса невозможно без внедрения образовательных технологий, формирующих у обучаемых субъект-субъектное проектное мышление. Такие технологии присутствуют в организационно-деятельностных играх, формат которых позволяет обучающим и обучаемым совместно «проживать» ситуацию проектирования профессиональной коммуникации, воспринимать друг друга как со-участников и со-творцов бытия.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

Теоретическое значение заключается в выявлении изменений, происходящих в экзистенциальном мире человека в связи с развитием проектной деятельности. Результаты исследования могут быть полезны при осмыслении внутреннего мира современного человека и в теоретическом моделировании последствий экспансии проектного мышления и проектной деятельности в современном обществе.

Работа имеет практическое значение в контексте развития и внедрения в образовательный процесс инновационных форм обучения. Ее результаты могут использоваться для обогащения учебных программ в методологическом плане, а также для подготовки лекций, статей, научных материалов и специальных курсов в ВУЗах. Работа содержит рекомендации для разработки и реализации организационно-деятельностных игр для студентов специальностей философия, социология, политология, связи с общественностью.

Апробация результатов работы:

Основные положения диссертации и полученные результаты обсуждались на кафедре социологии и связей с общественностью Института педагогики, психологии и социологии Сибирского Федерального Университета, на кафедре философии Омского государственного педагогического университета.

Основные положения исследования были представлены на следующих Международных, Всероссийских и региональных конференциях: «Современное государство и мир: специфика отношений в эпоху глобализации» (Санкт-Петербург, 2007), «Актуальные вопросы связей с общественностью и рекламы» (Красноярск, 2008), «Психолого-педагогические и социальные науки в подготовке кадров для инновационного развития Красноярского края: современные подходы и технологии» (Красноярск, 2008), «Молодежь в социокультурном пространстве» (Тобольск, 2009), «Четвертые Ковалевские чтения» (Санкт-Петербург, 2009), «Инноватизация в России: успехи, проблемы и перспективы» (Пенза, 2009), «Актуальный вопросы современной философии и политологии» (Липецк, 2009), «Красноярский край: прошлое, настоящее, будущее» (Красноярск, 2009), «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск, 2009), «Человек. Культура. Общество» (Пенза, 2010). Теоретический материал диссертации был опубликован в виде статей в периодических изданиях: «Ученые записки Российского государственного социального университета» (Москва, 2008), «В мире научных открытий» (Красноярск, 2010), «В мире научных открытий» (Красноярск, 2011).

Структура и объем диссертации:

Текст диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения и библиографического списка, содержащего 164 источника, из которых 6 на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 132 страницы.