Комплексный подход к оценке. Комплексный подход к оценке проблемы неуспешности обучения

комплексный подход к оценке результатов образования использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно- деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений учащихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных; использование накопительной системы оценивания(портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. ; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений

Система оценки Внешняя оценка: Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке, ее состав зависит от ступени обучения государственные службы аккредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка: обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые письменные работы Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Накопленная оценка (портфель достижений)

1. Стартовая диагностика. Цель: определение готовности обучающихся -к обучению в школе (1 класс); -к изучению курса; -к усвоению нового материала. 2. Промежуточное оценивание. Цель: отслеживание динамики достижения планируемых предметных, метапредметных, личностных результатов. 3. Итоговое оценивание. Цель: определение готовности обучающихся к обучению в основной школе.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала

предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). С целью проведения текущего оценивания используем следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ. Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности используем листы индивидуальных достижений. Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа.

1. По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью линеечек (Методика Т. Дембо – С. Рубинштейна) , особенности применения которых подробно изучены и описаны в книге «Оценка без отметки» Г. А. Цукерман и др. 2. «Лист индивидуальных достижений» , который необходимо завести для каждого ребенка. Такие листы разрабатываются внутри школы, утверждаются на педагогическом совете или берутся готовыми. В «Листе индивидуальных достижений» фиксируются текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. В этом листе отмечается продвижение ребенка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков и др

Дата 21. 09. 05. 10 20. 10 Итог за 1 четверть Число заданий 6 5 7 18 Фамилия Выполнено верно % Ольга С. 6 Андрей Б. Анна Н. Тема пр. р. Выполнено верно % 100 4 % 80 % 5 71 % 15 83 % Наметился регрес 5 83 % 3 60 % 6 86 % 14 78 % Нестабил ьность рез -та 4 67 % 4 80 % 6 86 % 14 78 % Наметился прогресс

№ к. р. Тема Дата Число заданий в работе Сделано верно % 1 21. 09. 6 6 100% 2 05. 10. 5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Итог за 1 четверть Оля, твои результаты медленно ухудшаются …

Портфолио достижений – сборник работ и результатов обучающегося. Это современная эффективная форма оценивания, а также действенное средство для решения педагогических задач: поддерживать учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности; формировать умение учиться (ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность).

Накопительная оценка: портфель достижений Выборки детских работ Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Примерный состав Выборки детских работ Результаты стартовой диагностики Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы Результаты и материалы тематических работ Результаты и материалы итогового контроля Достижения во внеучебной деятельности диктанты, изложения, сочинения аудиозаписи монологов, диалогов дневники читателя иллюстрированные авторские работы материалы самоанализа и рефлексии Математика математические диктанты мини-исследования и мини-проекты, модели, решения задач аудиозаписи устных ответов материалы самоанализа и рефлексии Окружающий мир дневники наблюдений мини-исследования и мини-проекты интервью, творческие работы аудиозаписи устных ответов материалы самоанализа и рефлексии Музыка ИЗО Технология аудио-, фото- и видео-материалы продукты собственного творчества аудиозаписи устных ответов материалы самоанализа и рефлексии Физическая культура видео-материалы дневники наблюдений и самоконтроля самостоятельные работы материалы самоанализа и рефлексии

Выводы о достижении планируемых результатов Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. В материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или удовлетворительно»), правильно выполнено не менее 50 % заданий базового уровня. Зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично» , а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.

Система оценки: начальная школа Внешняя оценка: государственные службы Необходимые дополнительные данные/исслед. итоговая оценка Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители аккредитация ОУ аттестация кадров накопленная оценка + мониторинг системы образования Выбоорочное обследование работ уч-хся чтение, УУД три итоговые работы русский математика

Сыщикова Е. Н. - Комплексный подход к оценке эффективности работы промышленного предприятия

Статья посвящена разработке комплексного методического подхода к оценке эффективности работы предприятия. В качестве базы для комплексной оценки эффективности работы предприятия, предложено включить в систему управления предприятием четыре ключевые подсистемы (финансовую, кадровую, операционную, производственную), которые формируют требуемый уровень инновационной активности предприятия при должном уровне информационного обеспечения и информационной поддержки управления. При этом указано, что производственная подсистема – есть одна из главнейших или важнейших подсистем управления, поскольку именно эта подсистема генерирует экономические выгоды от функционирования и развития предприятия. Таким образом методика основана на учете дифференцированного вклада каждой подсистемы управления предприятием: кадровой, финансовой, операционной, производственной в получаемые результаты и наблюдаемые эффекты. Методика включает в себя определенную последовательность аналитических действий, итогом которых является расчет комплексного показателя экономического сдвига. Предложенная методика характеризуется последовательностью и непротиворечивостью, при этом используется объективный подход, основанный на расчете некоторой совокупности аналитических показателей, что делает результаты этих расчетов релевантными и достоверно отражающими текущую эффективность работы предприятия в разрезе основных подсистем управления. Это позволяет принимать обоснованные и целесообразные решения стратегической, тактической или операционной направленности с тем, чтобы в дальнейшем потенцировать рост эффективности производства, максимизировать экономические и прочие выгоды.

Ключевые слова: система управления, эффективность, промышленное предприятие

Введение

Повышение эффективности системы управления предприятием может быть реализовано через совершенствование его внутренней среды, что позволит данному предприятию сохранять устойчивые позиции во внешней среде.

Теория

Можно выделить несколько основных подходов к оценке функционирования и развития предприятия (оценке его работы). И в частности, имеется функционально-аналитический подход, сравнительно-аналитический, системный или комплексный подход. В рамках функционально-аналитического подхода эффективность работы предприятия рассматривается с точки зрения аналитически исследованных функций управления им. Следовательно, данный подход устанавливает, что любая управленческая функция может оказывать влияние на тот или иной параметр, характеризующий эффективность работы предприятия. Аналитическое сравнение проводится за один или несколько периодов, для объективности обычно используются сопоставимые значения.

Сравнительный аналитический подход есть разновидность функционально-аналитического похода, но при этом сравнению подвергается не взаимосвязь функций и параметров работы (деятельности) предприятия, но совокупность определённых ключе- вых индикаторов, которые, как правило, дают общее представление об эффективности функционирования и развития хозяйствующего субъекта за ряд периодов (в сопоставлении с аналогичными показателями прямых конкурентов, в сопоставлении со среднеотраслевыми показателями).

Комплексный подход, рассматривающий предприятие как социально-экономическую систему, в которой результативность выполнения функций коррелируется с показателями эффективности работы хозяйствующего субъекта и учитывается влияние некоторого множества внешних и внутренних факторов, определяющих с одной стороны способности предприятия к эффективной деятельности, а с другой стороны – возможности и угрозы, локализованные во внешней среде. Комплексный подход предполагает, что эффективность работы предприятия оценивается не только финансовыми, но и социально-экономическими показателями, в том числе включающими инновационный и кадровый аспект.

В трудах данных ученых и исследователей предлагается рассматривать эффективность деятельности предприятия через об- ширное множество показателей, структурированных в несколько ключевых групп. Как правило, таковых групп можно насчитать от 5 до 8 или 10, при этом в каждой группе может быть выделено от 1 до 20 различных по- казателей, критериев или параметров, характеризующих текущее функционирование и уровень развития предприятия.

Безусловно, что с одной стороны столь развернутый и всеобъемлющий оценочно-аналитический комплексный позволяет глубоко, детально и всесторонне исследовать деятельность промышленного предприятия. Но с другой стороны значительные объемы информации, необходимой для проведения анализа и оценки, расширенный перечень данных, получаемых в ходе оценочно-аналитических процедур, не позволяет локализовать проблемы. И кроме этого, значи- тельный объем полученных аналитических данных ведет к распылению внимания управленческих работников, ответственных за принятие адекватных решений по обеспечению эффективности работы предприятия.

Принятые за рубежом концепции комплексной оценки эффективности функционирования и развития предприятий в основном сводятся к построению сбалансированной системы показателей. Сбалансированная система показателей учитывает четыре ключевых аспекта деятельности современных промышленных предприятий и прочих хозяйствующих субъектов: финансы, клиенты (потребители), бизнес-процессы (внутренняя среда), обучение и развитие. Суть сбалансированной системы показателей (Balanced Scorecard) заключается в формулировании финансовой стратегии промышленной корпорации в нескольких перспективах, постановке стратегических целей и измерении степени достижения данных целей при помощи ключевых показателей эффективности .

В методическом плане сбалансированная система показателей представляет собой четкое и формализованное определение основных критериальных значений, характеризующих результативность ведения бизнеса предприятий и компаний (ключевые индикаторы / показатели эффективности – KPI). При этом имеет место быть детализация критериальных значений по уровням управления, бизнес-единицам и конкретизация задач для менеджеров и сотрудников, выполнение которых обеспечивает достижение необходимых результатов.

Однако стоит понимать, что построение сбалансированной системы показателей не означает, что нужно руководствоваться только лишь исключительно аспектом финансов, потребительским аспектом, аспектом развития персонала и таким аспектом, как внутренняя среда (бизнес-процессы). Аспект внутренней среды требуется наиболее четко формализовать в аналитическом плане с тем, чтобы получить наиболее адекватную и наиболее объективную оценку способностей предприятия к функционированию и развитию. Более того, исключение из аспекта внутренней среды анализа, касающегося кадровых ресурсов и вынесение кадрового аспекта в отдельный оценочный критерий, не взаимосвязанный с иными критериями, во многом противоречит системности и комплексности подхода к оценке относительной эффективности деятельности предприятия с созданной (используемой) системой управления.

Весьма часто в научных и практических исследованиях эффективность деятельности (эффективность работы или эффективность функционирования и развития) предприятия заменяется анализом результатов хозяйственной деятельности, что далеко не одно и тоже. Результат – это, как правило, следствие, конечный итог какой-либо последовательности действий, завершения какого-либо процесса. Поэтому результаты хозяйственной деятельности предприятия необходимо дифференцировать от эффективности его работы.

Результат хозяйственной деятельности может быть различным, но он обычно выражается через абсолютные стоимостные или количественные показатели (количественные показатели выражают через метрические единицы измерения).

Так, например, в трудах М.М. Гаджиева, З.А. Кунниевой, М.Б. Багишева показано, что для оценки эффективности деятельности (эффективности работы) предприятия могут быть использованы оптимизационные методы и модели. И одновременно в этом же источнике указано, что данные методы и модели в своей основе имеют процесс осуществления выбора лучшего (оптимального) варианта из всех имеющихся. На основании этого М.М. Гаджиев, З.А. Кунниева, М.Б. Багишев делают вывод, что, следовательно, оптимизационные методы и модели позволяют принять наилучшее (наиболее эффективное) решение по текущей работе или по долгосрочному развитию предприятия. Иными словами, можно заключить, что использование оптимизационных методов и моделей ориентировано на нахождение наилучшего результата деятельности предприятия из совокупности возможных .

Но такой подход в большей степени ориентирован на прогнозирование развития предприятия в текущей среднесрочной или долгосрочной перспективе, нежели использование оптимизационных методов и моделей для текущей оценки эффективности работы этого предприятия.

В трудах О.Т. Толстых и О.В. Дударева показано, что эффективность работы предприятия в комплексном аспекте оценивается с точки зрения его способности создавать добавленную стоимость .

Расчет экономической добавленной стоимости включает расширенную совокупность финансовых и экономических показателей и практически полностью описывает весь производственный процесс. Поэтому комплексный подход к оценке эффективности работы предприятия можно рассматривать и в аспекте способности создания последним экономической добавленной стоимости, и безусловно, что экономическая добавленная стоимость – это очень важный аналитический и оценочный показатель. Но в то же время данный подход не позволяет понять вклад каждой из подсистем управления в формирование этого показателя. Также подход, основанный на расчете показателя экономической добавленной стоимости, не позволяет оценить действительный уровень эффективности функционирования предприятия с точки зрения использования всех имеющихся в его распоряжении ресурсов.

В трудах О.Б. Ракшиной, А.Н. Старкова, С.Н. Зольникова и Л.С. Калининой и многих других исследователей показаны отраслевые аспекты оценки эффективности работы (ведения деятельности или функционирования и развития) различных промышленно-производственных предприятий. В основе этого подхода лежит представление об аналитических сравнениях комплексных показателей рентабельности и конкурентоспособности. Внутри совокупности однородных предприятий с учетом изменений (возможностей и угроз) внешней среды такой подход, безусловно, информативен и объективен, но не позволяет оценить вклад каждой подсистемы в общую эффективность функционирования и развития предприятия за период или ряд периодов .

Методика

Поэтому мы считаем необходимым разработать комплексный методический подход к оценке эффективности работы предприятия с учетом вклада каждой подсистемы управления в полученные результаты и наблюдаемые эффекты.

Для анализа и оценки эффективности работы (функционирования и развития) предприятия (в разрезе основных подсистем управления им) нами предлагается использовать базовую формулу в виде расчета коэффициента экономического сдвига:

где kdi – коэффициент экономического сдвига i-го показателя в подсистеме управления деятельностью предприятия;

X – математический дифференциал i-го показателя, характеризующего эффективность работы предприятия. Рассчитывается как отношение значения показателя текущего периода к значению предыдущего или базисного периода (как вариант – может быть использование соотношение фактического значения и планового значения этого показателя).

Таким образом, коэффициент экономического сдвига можно рассматривать как математически установленный дифференциал между значениями целевых показателей, характеризующих эффективность работы предприятия за период или ряд периодов (либо в контексте фактического достижения установленных планом значений).

Установим, что система управления предприятием включает четыре ключевых подсистемы: кадровую, финансовую, операционную, производственную. При этом мы указали, что производственная подсистема – есть одна из главнейших или важнейших подсистем управления, поскольку именно эта подсистема генерирует экономические выгоды от функционирования и развития предприятия. Следовательно, далее необходимо выработать комплекс оценочных показателей, которые будут характеризовать эффективность работы предприятия с учетом производственного аспекта.

И эти показатели, во-первых, целесообразно структурировать в контексте каждой подсистемы, и, во-вторых, дать методику расчета комплексного оценочного показателя.

Для производственной подсистемы, по нашему мнению, наиболее важными являются следующие показатели, которые позволяют оценивать эффективность работы предприятия с производственной точки зрения: объем производства, уровень производственной затратоотдачи, обновление материальной инфраструктуры, обновление технологической инфраструктуры.

Объем производства – это один из важнейших показателей эффективности работы любого промышленного предприятия. При этом важно учитывать данный показатель не в стоимостном, но в условно-натуральном выражении с учетом качества организации производственного процесса в предприятии, для этого мы предлагаем использовать формулу (2):

где V – объем производства продукции в условно-натуральных единицах (метрических единицах);

VP – совокупный объем производства продукции в условно-натуральных единицах;

kr – коэффициент брака (удельный вес бракованной продукции в совокупном объеме производства).

Второй показатель, который характеризует эффективность работы предприятия в аспекте производственной подсистемы, - это показатель производственной затратоотдачи.

В данном случае нами предлагается соотносить объем полученной валовой прибыли с суммарными затратами на производство и реализацию продукции предприятия. Расчет показателя представлен в рамках формулы (3):

где RC – полученная затратоотдача от производства продукции;

GP – объем полученной валовой прибыли;

Ex – совокупные затраты, связанные с производством и реализацией продукции предприятия.

Третий показатель, характеризующий эффективность работы предприятия в аспекте рассмотрения производственной подсистемы, - это показатель обновления материальной инфраструктуры (т.е. обновления основных производственных фондов). Здесь можно использовать общеизвестную формулу обновления производственных фондов, которая представлена в (4) :

где RM – коэффициент обновления материальной инфраструктуры производства на предприятии;

VNM – стоимость новых основных фондов, введенных в эксплуатацию в текущем периоде;

VAM – совокупная стоимость всех основных фондов, используемых в производстве продукции.

Четвертый показатель эффективности работы предприятия с точки зрения производственной подсистемы – это показатель обновления технологической инфраструктуры. Здесь может быть использован модифицированный показатель из формулы (4). Но, по нашему мнению, здесь важно учесть инновационную способность предприятия, поэтому мы предлагаем следующую формулу:

где RT – коэффициент обновления технологической инфраструктуры производства на предприятии;

PNT – количество (стоимость) созданных или приобретенных у сторонних организаций технологий, которые необходимы для эффективного производственного процесса;

NRT – суммарное количество (суммарная стоимость) технологий, используемых в производственном процессе и требующих непосредственной замены.

Итак, выше нами представлены показатели, которые будут описывать эффективность работы предприятия в разрезе производственной подсистемы.

Общий показатель эффективности работы предприятия в производственном аспекте предлагается рассчитывать на основании формулы (6):

где PS – показатель, характеризующий эффективность работы предприятия в разрезе производственной подсистемы.

Далее перейдем к определению показателей, характеризующих работу предприятия в аспекте финансовой подсистемы. И здесь основные показатели следующие: уровень получаемых доходов от основной деятельности; операционная прибыль; объем реинвестирования средств предприятия в развитие; финансовый цикл.

Уровень получаемых доходов, равно как и объем производства продукции в условно-натуральных единицах, является одним из важнейших показателей не только текущей работы предприятия, но и его специфики развития. По нашему мнению, важно учитывать уровень доходов с учетом инфляционного влияния, поскольку экстенсивный рост цен (за счет инфляции) может существенным образом искажать общую оценочную картину, следовательно, целесообразно использовать формулу (7) :

где I – уточненный доход от основных видов деятельности предприятия за текущий период;

IO – суммарный операционный доход предприятия по итогам текущего периода;

ir – коэффициент инфляции за текущий период.

Операционная прибыль отражает способности предприятия в финансовом аспекте получать эффекты от производственного процесса. По нашему мнению, в данном случае наиболее правильно рассчитывать уровень операционной посленалоговой прибыли :

где NOPAT – посленалоговая операционная прибыль предприятия;

OP – операционная прибыль предприятия (операционный доход минус совокупный операционный расход);

T – налоги и прочие обязательные платежи в бюджет, выплачиваемые из прибыли.

Третий показатель – это показатель реинвестирования средств в развитие предприятия, иными словами учитываются вложения чистой прибыли в создание нематериальных, поисковых активов, а также вложения чистой прибыли в инфраструктурно-технологическое обновление предприятия. Для этого мы предлагаем использовать формулу (9):

где AR – объем реинвестирования чистой прибыли в развитие предприятия;

Div – дивиденды, выплачиваемые из чистой прибыли предприятия;

fr– сумма затрат, направляемых из чистой прибыли на обеспечение текущих потребностей предприятия (восполнение оборотных активов).

И еще один важнейший показатель эффективности работы предприятия в финансовом аспекте – это показатель длительности финансового цикла в отдельных источниках этот показатель именуется как цикл конверсии денежных средств. Для расчета этого показателя целесообразно использовать формулу (10) и при этом учесть, что увеличение финансового цикла может негативно отразиться на эффективности производственной деятельности, следовательно, наиболее объективно будет оценивать финансовый цикл с учетом его тенденции к увеличению или сокращению :

где FC – финансовый цикл предприятия;

OCP – операционный цикл предприятия;

DPO– период обращения дебиторской задолженности.

Общий показатель эффективности работы промышленного предприятия в финансовом аспекте предлагается рассчитывать на основании формулы (11):

где FS – показатель, характеризующий эффективность работы предприятия в разрезе финансовой подсистемы.

Следующая группа показателей, которая будет характеризовать эффективность работы предприятия, рассматривается нами в кадровом аспекте. И здесь, по нашему мнению, важнейшими показателями являются: обеспеченность кадрами; производительность труда; объем инвестиций в персонал; кадровая затратоотдача.

Обеспеченность кадрами необходима для организации и эффективного производственного процесса, и для организации прочих основных, вспомогательных процессов, а также бизнес-процессов управления и развития. Для определения уровня обеспеченности кадрами необходимо использовать данные о рационально обоснованной структуре штата в сравнении с текущей численностью сотрудников предприятия в разрезе каждой учитываемой категории, здесь мы предлагаем использовать следующую формулу (12):

где AH – общая обеспеченность предприятия необходимыми кадровыми ресурсами;

APi – фактическая обеспеченность кадровыми ресурсами по i-ой учитываемой категории, но не выше, чем определено штатным расписанием;

n – количество учитываемых категорий кадров (административно-управленческий персонал, ИТР, специалисты, основные, вспомогательные рабочие и т.д.).

Эффективность работы предприятия можно оценивать не только через объемы производства или сбыта продукции, но и через производительность труда персонала. Для оценки производительности труда персонала предприятия можно использовать общеизвестную формулу (13) :

где LP – средняя производительность труда i-го сотрудника предприятия;

Vc – объем производства продукции в стоимостном выражении;

Инвестиции в персонал важны не только для организации текущей эффективной работы предприятия, но и для его интенсивного и конкурентоспособного развития. Для определения объемов вложений предприятия в персонал мы предлагаем использовать следующую формулу (14):

где IH – суммарный объем инвестиций предприятия в персонал в расчете на i-го сотрудника;

T – суммарные затраты предприятия (не возмещаемые сотрудниками) на обучение, переобучение, развитие персонала;

NS – численность персонала предприятия.

И еще один значимый показатель в кадровом аспекте оценки эффективности работы предприятия – это показатель кадровой затратоотдачи. Для его расчета предлагается использовать формулу (15):

где RH – уровень кадровой затратоотдачи на предприятии в расчете на i-го сотрудника.

Общий показатель эффективности работы промышленного предприятия в кадровом аспекте предлагается рассчитывать на основании формулы (16):

где HS – показатель, характеризующий эффективность работы предприятия в разрезе кадровой подсистемы.

Еще один немаловажный аспект работы предприятия, который также должен быть подвергнут анализу и оценке, - это операционный аспект (или операционная подсистема). Здесь наиболее важнейшими, по нашему мнению, являются показатели: организации снабжения, оборачиваемости запасов, организации сбыта, интенсивности маркетинга.

Организация снабжения характеризует надежность, стабильность и бесперебойность поставок материалов, комплектующих, сырья, а также необходимых средств производства, необходимых для обеспечения эффективной деятельности предприятия. Для этого мы предлагаем использовать следующую формулу (17):

где KP – показатель надежности и стабильности снабжения предприятия;

Pf и Pp – соответственно объемы закупок ресурсов и средств производства, необходимых для обеспечения функционирования и развития предприятия по факту и по плану.

kf – коэффициент достаточности финансирования рациональных потребностей предприятия в ресурсах и средствах производства.

Следующий показатель эффективности работы предприятия в операционном аспекте – это показатель оборачиваемости запасов, куда включается и готовая продукция, и товары для перепродажи, и запасы необходимых материально-технических ресурсов. Данный показатель целесообразно рассчитывать в днях и использовать для этого формулу (18) :

где IT – показатель оборачиваемости запасов предприятия в днях;

KIT – коэффициент оборачиваемости запасов (отношение полной себестоимости к остатку запасов на конец периода).

Еще один немаловажный показатель – это показатель организации сбыта. Здесь важно также учесть соотношение фактического и планового объема реализации продукции (19):

где KS – показатель организации сбыта готовой продукции предприятия;

Sf – объем сбыта продукции в текущем периоде по факту;

Sp – объем сбыта продукции в текущем периоде по плану.

И последний показатель, который будет характеризовать эффективность работы предприятия в операционном аспекте, это показатель интенсивности маркетинга (позиционирования и продвижения). Для этого необходимо использовать формулу (20):

где MI – показатель интенсивности маркетинга в предприятии;

GI и GM– соответственно темпы роста доходов от основной деятельности и темпы роста затрат на маркетинг (позиционирование и продвижение) продукции.

Общий показатель эффективности работы промышленного предприятия в операционном аспекте предлагается рассчитывать на основании формулы (21):

где OS – показатель, характеризующий эффективность работы предприятия в разрезе операционной подсистемы.

Все показатели, которые использованы для расчета и оценки эффективности работы предприятия, имеют одинаковую интерпретацию – любой прирост оценивается положительно, любое снижение рассматривается как отрицательный тренд.

Для того, чтобы рассчитать коэффициент экономического сдвига, необходимо сопоставить выше означенные показатели за ряд периодов (желательно, не менее трех периодов), либо взять за основу сравнения фактические и плановые (либо фактические и возможные, в частности, отраслевые показатели). Тогда по каждой подсистеме коэффициент экономического сдвига будет иметь вид:

де SSi– коэффициент экономического сдвига по каждой подсистеме в аспекте оценки эффективности работы предприятия.

В свою очередь комплексный оценочный показатель экономического сдвига промышленного предприятия мы предлагаем рассчитывать на основании средней геометрической, которая нивелирует разброс в показателях, имеющих неравные значения:

где КM – комплексный оценочный показатель экономического сдвига (как эффективности работы предприятия за период или ряд периодов);

ПSSi– произведение частных коэффициентов экономического сдвига (по каждой подсистеме).

Заключение

Итак, выше нами была разработана модифицированная методика комплексной оценки эффективности работы промышленного предприятия.

Данная методика основана на учете дифференцированного вклада каждой подсистемы управления предприятием в получаемые результаты и наблюдаемые эффекты. Методика включает в себя определенную последовательность аналитических действий, итогом которых является расчет комплексного показателя экономического сдвига. Наблюдение данного показателя в динамике позволяет сформулировать вывод и об эффективности работы предприятия, и о специфике его развития в предыдущие периоды. В общем случае комплексный показатель экономического сдвига является информационной базой для принятия управленческих решений стратегического или тактического характера, а также служит составным элементом оценки влияния системы управления предприятием на результаты его производственно-хозяйственной деятельности.

Комплексный подход к оценке результатов согласно ФГОС
Ковалёва С.С. – учитель географии и биологии МКОУ "Аненковская СШ"
выступление на РМО 18.08.2016
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит требования к системе оценки достижения планируемых результатов, в соответствии с которыми система оценки: 1. Фиксирует цели оценочной деятельности: а) ориентирует на достижение результата:
духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты);
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты);
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивает комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных, личностных);в) обеспечивает возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов (иметь возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе и в школе в целом). 2. Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.3. Фиксирует условия и границы применения системы оценки.В соответствии со Стандартами система оценки результатов предполагает оценивание разных направлений деятельности учеников. В связи с этим приоритетными в диагностике являются продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Проверка познавательных, регулятивных, коммуникативных действий осуществляется метапредметными диагностическими работами, составленными из компетентностных заданий. Преимуществом диагностики метапредметных результатов является ее педагогическая направленность.Стандартами предусмотрено проведение диагностики результатов личностного развития, что предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. В соответствии с правилами конфиденциальности такая диагностика проводится неперсонифицированно (работы, выполняемые учениками, не подписываются, таблицы, в которых отражены эти данные, отражают обобщенные результаты по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику). Формы контроля результатов:
целенаправленное наблюдение педагога (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам);
самооценка ученика по принятым формам;
результаты учебных проектов;
результаты внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Средством накопления информации об образовательных результатах ученика является портфель достижений. Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. ^ Комплексная оценка всех образовательных результатов учащегося
представляет собой общую характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов, которые сведены в таблицах образовательных результатов (приложение). Каждая из таблиц имеет инструкцию по ведению: когда, как и на основании чего заполняется, каким образом интерпретируются и используются результаты. Помещаемые в таблицах оценки и отметки являются основанием для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе развития. ^ Границы применения системы оценки:1) Постепенное внедрение системы оценивания по этапам, от простого к сложному: «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).2) Система оценки результатов развивается и дополняется по ходу её внедрения.3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем, для чего используются средства: - обучение учеников способам оценивания и фиксации своих результатов при контроле учителя; - внедрение новых форм отчёта одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.4) Ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика. 5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика: образовательные результаты конкретного ученика сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. Каждый ученик имеет право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Используется технология оценивания образовательных достижений учащихся.
Цель технологии оценивания образовательных достижений заключается в обеспечении на этапе контроля принципов развивающей личностно-ориентированной системы образования.Задачи
Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть современными целями образования.
Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Организация контроля на уроке в соответствии с технологией оценивания образовательных достижений предполагает выполнение семи правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
внешнюю оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами;
внутреннюю оценку, осуществляемую самой школой - обучающимися, педагогами, администрацией.
Основным объектом системы оценки результатов образования выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.^ Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Учитель создает условия для формирования личностных универсальных учебных действий, представленных в ФГОС НОО, оценивает изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.Личностные результаты учащегося учитель фиксирует в двух документах: характеристике ученика и его портфеле. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, отражает его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика включает в себя следующие позиции:
оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;
уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);
взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся других детей.
^ Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.Объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в три блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.^ Содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.Объект оценки метапредметных результатов - сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.^ Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам:систему основополагающих элементов научного знания - предметных знаний:
опорные знания (основополагающие элементы научного знания - понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. В эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний
действия с предметным содержанием (или предметные действия):
предметные действия на основе познавательных УУД (использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей, аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения), на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами и носят специфическую «предметную» окраску.
конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
^ Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающихся планируемых результатов по отдельным предметам.Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.^ Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достиженийРезультаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.^ Портфель достижений – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
^ Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованиюНа итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных (анонимных) обследований.На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
^ Материалы накопительной системы оценки (основные разделы программы) Результаты итоговых работ
Зачтено Не менее 50% заданий базового уровня
Хорошо или отлично Не менее 65% заданий базового уровняНе менее 50% от максимального балла заданий повышенного уровня
Не зафиксировано Менее 50% заданий базового уровня
Педагогический совет на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося.Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.За основу системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы принята технология оценивания образовательных достижений учащихся, разработанная в образовательной системе «Школа 2100».^ I. Описание системы оценки результатов 1-е правило. Что оценивается.Оцениваются результаты предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, подлежат оценке (словесной характеристике), решение полноценной задачи – оценке и отметке.
Оценка − это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»). Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака по 5-балльной шкале.

Оценивать можно любое действиеученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д. Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.
Дополнительно в конце урока допустимо предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих гипотез коллективным решением поощряются: им даётся оценка и(или) ставится отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому формулировалась проблема урока. ^ Результаты учителя и их оценкаРезультаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю (школе) удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников. Для определения прироста сравнивается входная и выходная диагностика учеников со средним общероссийским уровнем. ^ 2-е правило. Кто оценивает. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет правоскорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
В целях обеспечения адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. ^ Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик): 1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате? ^ 2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: - получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение;- руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? К указанному алгоритму самооценки добавляются другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Так, начиная со 23-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований (4-е правило) и введения уровней успешности (6-е правило), к этому алгоритму добавляются следующие вопросы.Продолжение алгоритма самооценки: 5. Какое умение развивали при выполнении задания? 6. Каков был уровень задачи (задания)?
Такие задачи решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)
В этой задаче столкнулись с необычной ситуацией (либо нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нужны новые знания по теме, которая только сейчас изучается)? (Повышенный уровень)
Такие задачи никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. 8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.^ Оценивание в 1-м классе (особенность возраста – ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок) 1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение. Даётся возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия становится основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов (смайлики или кружки с цветами светофора).2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.Детям предлагается оценить содержание своей письменной работы.Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы: – Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.) 3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляются пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель предлагает ученику в тетради или в дневнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом. 4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.Учитель предлагает ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике («награда» за решение задачи) закрашивается наполовину.5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу. Учитель оказывает помощь ученикам на уроках в оценивании своих действий, признавая ошибки. Затем предлагается кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в тетради это (с согласия ученика) обозначается незакрашенным кружком. 6-й шаг. Используем умение самооценки. Когда все (или почти все) ученики хотя бы однажды оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).^ Обучение правилу «Самооценка» учеников, закончивших 1-й класс1) Порядок оценивания1-й шаг. Ученикам предлагается научиться самим оценивать свою работу. Для этого проводится беседа по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д. 2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополнительных пунктов: 1) В чём заключалось задание? 2) Удалось получить результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью самостоятельно или с помощью? (далее – кроме 1-го класса): 5) По каким признакам мы различаем оценки и отметки? 6) Какую сам поставишь себе отметку?2) Выбор времени для развития умения самооценки1-й шаг. Выбирается урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала. Время, отводимое на весь материал, использовать на выработку у учеников умения самооценки.2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение нового) для использования алгоритма самооценки.3-й шаг. Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из учеников будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценки (опорный сигнал).3) Порядок самооценки1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика (обеспечение успешности процедуры).2-й шаг. После предъявления решения (устный ответ, запись на доске и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что сначала в этом будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даёт ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Их внимание активизируется вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.3-й шаг. На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми учениками класса (не менее 1-2 эпизодов на один урок; на каждом уроке). 4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учителем предлагается ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога, самооценка может проводиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение.5-й шаг. Когда ученики начинают проводить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и использовать, только если у кого-то возникают затруднения. 4) Затраты времени на самооценку при условии сформированного умения1-й шаг. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, учитель, планируя урок, перестаёт сокращать его содержание до минимума, включая учебный материал, относящийся к максимуму. 2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя оценить свой ответ следует фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» хорошо».
Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.
3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументированно оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой» учитель предлагает ему объяснить своё мнение, используя алгоритм самооценки.
Если ученик прав, необходимо поблагодарить его за то, что он помог учителю найти свою ошибку при проверке. Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить, на основании чего он принял соответствующее решение, согласовать позиции.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит требования к системе оценки достижения планируемых результатов, в соответствии с которыми система оценки:

1. Фиксирует цели оценочной деятельности

2. Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксирует условия и границы применения системы оценки.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Комплексный подход к оценке результатов согласно ФГОС

Ковалёва С.С. – учитель начальных

Классов СОШ №6

Выступление на ММО 26.02.2014г.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит требования к системе оценки достижения планируемых результатов, в соответствии с которыми система оценки:

1. Фиксирует цели оценочной деятельности:

а) ориентирует на достижение результата:

• духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты);
• формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты);
• освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивает комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных, личностных);

в) обеспечивает возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов (иметь возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе и в школе в целом).

2. Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксирует условия и границы применения системы оценки.

В соответствии со Стандартами система оценки результатов предполагает оценивание разных направлений деятельности учеников. В связи с этим приоритетными в диагностике являются продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Проверка познавательных, регулятивных, коммуникативных действий осуществляется метапредметными диагностическими работами, составленными из компетентностных заданий. Преимуществом диагностики метапредметных результатов является ее педагогическая направленность.

Стандартами предусмотрено проведение диагностики результатов личностного развития , что предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. В соответствии с правилами конфиденциальности такая диагностика проводится неперсонифицированно (работы, выполняемые учениками, не подписываются, таблицы, в которых отражены эти данные, отражают обобщенные результаты по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику).

Формы контроля результатов:

• целенаправленное наблюдение педагога (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам);
• самооценка ученика по принятым формам;
• результаты учебных проектов;
• результаты внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Средством накопления информации об образовательных результатах ученика является портфель достижений. Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

^ Комплексная оценка всех образовательных результатов учащегося

представляет собой общую характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов, которые сведены в таблицах образовательных результатов (приложение). Каждая из таблиц имеет инструкцию по ведению: когда, как и на основании чего заполняется, каким образом интерпретируются и используются результаты. Помещаемые в таблицах оценки и отметки являются основанием для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе развития.

^ Границы применения системы оценки:

1) Постепенное внедрение системы оценивания по этапам, от простого к сложному: «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).

2) Система оценки результатов развивается и дополняется по ходу её внедрения.

3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем, для чего используются средства:

Обучение учеников способам оценивания и фиксации своих результатов при контроле учителя;

Внедрение новых форм отчёта одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.

4) Ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика.

5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика: образовательные результаты конкретного ученика сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. Каждый ученик имеет право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.

Используется технология оценивания образовательных достижений учащихся.

Цель технологии оценивания образовательных достижений заключается в обеспечении на этапе контроля принципов развивающей личностно-ориентированной системы образования.

Задачи

• Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть современными целями образования.
• Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
• Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
• Организация контроля на уроке в соответствии с технологией оценивания образовательных достижений предполагает выполнение семи правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
  

• внешнюю оценку , осуществляемую внешними по отношению к школе службами ;
• внутреннюю оценку , осуществляемую самой школой - обучающимися, педагогами, администрацией.

Основным объектом системы оценки результатов образования выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных .

^ Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу . Учитель создает условия для формирования личностных универсальных учебных действий, представленных в ФГОС НОО, оценивает изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

Личностные результаты учащегося учитель фиксирует в двух документах: характеристике ученика и его портфеле. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, отражает его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика включает в себя следующие позиции:

1. оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;
2. уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);
3. взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся других детей.

^ Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в три блока:

• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

^ Содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося , которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;
• 
  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• 
  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• 
  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке .

Объект оценки метапредметных результатов - сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

^ - оценка достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам:

• систему основополагающих элементов научного знания - предметных знаний:

1. опорные знания (основополагающие элементы научного знания - понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. В эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
2. знания , дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний

• действия с предметным содержанием (или предметные действия ) :

1. предметные действия на основе познавательных УУД (использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей, аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения), на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами и носят специфическую «предметную» окраску.
2. конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

^ Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающихся планируемых результатов по отдельным предметам.

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

^ Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных

образовательных достижений

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

^ Портфель достижений – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

^ Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального

к основному общему образованию

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты , описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов , в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных (анонимных) обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

· речевыми , среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией ;

· коммуникативными , необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

Педагогический совет на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

За основу системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы принята технология оценивания образовательных достижений учащихся, разработанная в образовательной системе «Школа 2100».

^ I. Описание системы оценки результатов

1-е правило. Что оценивается.

Оцениваются результаты  предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, подлежат оценке (словесной характеристике), решение полноценной задачи – оценке и отметке .

Дополнительно в конце урока допустимо предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих гипотез коллективным решением поощряются: им даётся оценка и(или) ставится отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому формулировалась проблема урока.

^ Результаты учителя и их оценка

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика ) и в конце обучения (выходная диагностика ). Прирост результатов означает, что учителю (школе ) удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Для определения прироста сравнивается входная и выходная диагностика учеников со средним общероссийским уровнем.

^ 2-е правило. Кто оценивает.

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

В целях обеспечения адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

^ Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик) :

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

^ 2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно:

Получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение;

Руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

К указанному алгоритму самооценки добавляются другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Так, начиная со 2  3-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований (4-е правило) и введения уровней успешности (6-е правило), к этому алгоритму добавляются следующие вопросы.

Продолжение алгоритма самооценки:

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)?

• Такие задачи решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)
• В этой задаче столкнулись с необычной ситуацией (либо нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нужны новые знания по теме, которая только сейчас изучается)? (Повышенный уровень)
• Такие задачи никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

^ Оценивание в 1-м классе (особенность возраста – ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок)

1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.

Даётся возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия становится основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов (смайлики или кружки с цветами светофора).

2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.

Детям предлагается оценить содержание своей письменной работы.

Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:

– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)

– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка  обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)

3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляются пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель предлагает ученику в тетради или в дневнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.

4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагает ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике («награда» за решение задачи) закрашивается наполовину.

5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

Учитель оказывает помощь ученикам на уроках в оценивании своих действий, признавая ошибки. Затем предлагается кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в тетради это (с согласия ученика) обозначается незакрашенным кружком.

6-й шаг. Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы однажды оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).

^ Обучение правилу «Самооценка» учеников, закончивших 1-й класс

1) Порядок оценивания

1-й шаг. Ученикам предлагается научиться самим оценивать свою работу. Для этого проводится беседа по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д.

2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополнительных пунктов:

1) В чём заключалось задание ?

2) Удалось получить результат ?

3) Полностью правильно или с ошибкой?

4) Полностью самостоятельно или с помощью? (далее – кроме 1-го класса):

5) По каким признакам мы различаем оценки и отметки?

6) Какую сам поставишь себе отметку ?

2) Выбор времени для развития умения самооценки

1-й шаг. Выбирается урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала. Время, отводимое на весь материал, использовать на выработку у учеников умения самооценки.

2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение нового) для использования алгоритма самооценки.

3-й шаг. Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из учеников будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценки (опорный сигнал).

3) Порядок самооценки

1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика (обеспечение успешности процедуры).

2-й шаг. После предъявления решения (устный ответ, запись на доске и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что сначала в этом будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даёт ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Их внимание активизируется вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.

3-й шаг. На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми учениками класса (не менее 1-2 эпизодов на один урок; на каждом уроке).

4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учителем предлагается ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога, самооценка может проводиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение.

5-й шаг. Когда ученики начинают проводить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и использовать, только если у кого-то возникают затруднения.

4) Затраты времени на самооценку при условии сформированного умения

1-й шаг. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, учитель, планируя урок, перестаёт сокращать его содержание до минимума, включая учебный материал, относящийся к максимуму.

2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя оценить свой ответ следует фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4»  хорошо».

В сложившейся практике оценки компании применяются доходный, затратный и сравнительный подходы. При этом в рамках каждого из подходов используются методы оценки, позволяющие получить итоговый вывод о величине стоимости компании. Например, в рамках доходного подхода традиционно используются метод дисконтирования денежных потоков и метод капитализации. В рамках затратного подхода -- метод чистых активов и метод ликвидационной стоимости и т.д. Каждый из этих подходов и методов имеет свои положительные и отрицательные стороны, обусловливающие целесообразность его применения, также акцентируется внимание на определенных характеристиках бизнеса. Например, доходный подход ставит акцент на доходности бизнеса, затратный -- на активах и обременениях бизнеса, сравнительный -- на оценке объекта путем сопоставления сделок по аналогичным объектам и т.п. см. .

Практическое использование результатов оценки в части метода чистых активов и методов, базирующихся на сравнительном подходе, в «чистом» виде часто не отражает реальной ситуации, происходящей в бизнесе оцениваемой компании. Например, использование метода чистых активов при оценке капиталоемких или добывающих компаний не всегда приводит к получению корректного результата. Использование методов сравнительного подхода, в свою очередь, достаточно затруднено в силу отсутствия адекватных аналогов на российском фондовом рынке, использование же западных аналогов является не совсем обоснованным для сопоставления стандартов бухгалтерского учета, а так же бизнес-среды экономик различных стран. Определенного рода субъективность в расчеты также привносит взвешивание, используемое для получения итоговой величины стоимости.

Возникает вопрос, возможно ли остановиться на одном методе оценки, который позволит получить максимально корректный результат? Для ответа на данный вопрос был проанализирован широкий спектр существующих моделей оценки, сложившихся в западной практике, разработан механизм их возможной адаптации к реальным условиям российской экономики. Результатом работ явилось создание Модели, позволяющей проводить анализ текущей деятельности Компании, а так же осуществлять оценку стоимости бизнеса, исходя из Методов денежных потоков (Capital Cash Flows (СCF), Equity Cash Flows (ECF), Free Cash Flows (FCF)); Методов, базирующихся на концепции остаточного дохода (Economic Value Added (EVA), Cash Value Added (CVA), Shareholder Value Added (SVA)), и др., а также моделей EBO и Black-Scoles. При этом была предложена и апробирована модель оценки, базирующаяся на элементах доходного и затратного подхода.

Практическая реализация модели включает в себя три блока: блок «Исходные данные», блок «Финансовый анализ», блок «Модели оценки».

Блок «Исходные данные» предполагает внесение информации, необходимой для осуществления расчетов в блоках «Финансовый анализ» и «Модели оценки». Результирующим итогом является построение прогнозного баланса, фиксация результатов в части финансового анализа оцениваемой компании и получение величин стоимости бизнеса компании, определенных с помощью СCF, ECF, FCF, EVA, CVA, SVA, EBO, Black-Scoles, и т.п. Переход на требуемую форму осуществляется с помощью кнопок, результаты представлены в графической и табличной форме.

В рамках настоящей статьи обозначим возможность и целесообразность использования в оценке стоимости компаний методов, широко применяемых в западной практике.

Для понимания сути объекта оценки определимся с терминологическим аппаратом. Объектом оценки является бизнес компании, при этом под компанией понимаем один или несколько имущественных комплексов, выраженных в виде самостоятельных юридических лиц, в состав которых входят все виды имущества, предназначенные для осуществления деятельности (бизнеса). Исходя из данного определения, компанию можно рассматривать в двух срезах: с точки зрения элементов ее формирующих (по сути -- это элементы имущественного комплекса в виде активов и обязательств) и элементов, формирующих ее бизнес (совокупность бизнес-единиц). Данная трактовка позволяет выделить еще один уровень: если компания представляет собой структурно-сложный бизнес, то элементами ее формирующими (как и элементами формирующими ее бизнес) выступает совокупность имущественных комплексов. Данное деление необходимо для выделения элементов, не участвующих в формировании стоимости бизнеса компании, реструктуризация которых позволит получить дополнительный эффект, выраженный в виде денежных средств или иного рода актива. Настоящее утверждение апробировано в результате осуществления практических работ и получило практическое обоснование и подтверждение.

Изначально мы рассматриваем оценку стоимости бизнеса компании не только как инструмент принятия стратегических решений, но и как инструмент управления стоимостью как компании в целом, так и элементов, участвующих в ее формировании. Сгруппируем методы оценки следующим образом:

1. Методы оценки, базирующиеся на FCF, ECF, CCF.

2. Методы оценки, базирующиеся на NPV, APV, SNPV.

3. Методы оценки базирующиеся на EVA, MVA, CVA.

4. Метод оценки, основанный на совмещении доходов и активов (EBO).

5. Метод оценки, базирующийся на рыночной стоимости активов с учетом корректировки на обремения.

Методы оценки, базирующиеся на денежных потоках

Общей формулой для расчета величины стоимости бизнеса является следующая формула:

Стоимость бизнеса = Сумма текущих стоимостей будущих денежных потоков + Рыночная стоимость избыточных активов +/- Излишек/Дефицит собственного оборотного капитала.

Алгоритм определения стоимости компании с помощью метода дисконтирования денежных потоков выглядит следующим образом: определение вида денежного потока, участвующего в расчете, расчет величины денежного потока, фиксация ставки дисконтирования, расчет текущей стоимости денежных потоков.

Денежные потоки могут быть выражены в виде CCF (Capital Cash Flow), EСF (Equity Cash Flow), FCF (Free Cash Flow). Выбор вида денежного потока определяется целью и задачей проводимой оценки.

Использование CCF (Capital Cash Flow) дает возможность получения оценочной величины стоимости бизнеса компании, при этом в результате расчетов фиксируется поток наличных денежных средств, доступный акционерам и кредиторам. CCF (Capital Cash Flow) = EBIT (Earnings before Interest and Taxes) + Depreciation - Capital Expenditures - Working Capital Increase - Actual Taxes, где Earnings before Interest -- прибыль компании до корректировки на величину процентных выплат и налогов, Depreciation -- амортизация основных средств и нематериальных активов, Capital Expenditures -- капитальные вложения, Working Capital Increase -- прирост собственного оборотного капитала, Actual Taxes -- фактически уплачиваемые налоги , рассчитываются как (Tax Rate) x (EBIT -- Interest).

Использование EСF (Equity Cash Flow) дает возможность получения оценочной величины стоимости собственного капитала компании, при этом, в результате расчетов фиксируется поток наличных денежных средств, доступный акционерам после платежей по долговым обязательствам. EСF (Equity Cash Flow) = EBIT (Earnings before Interest and Taxes) + Depreciation - Capital Expenditures - Working Capital Increase - Interest - Debt Payments + Debt Issues - Actual Taxes, где Debt Payments - выплаты в части долгосрочных кредитов и займов, Debt Issues - поступления новых долгосрочных кредитов и займов (по сути изменение долгосрочной кредиторской задолженности).

Использование FCF (Free Cash Flow) дает возможность получения оценочной величины стоимости бизнеса компании, при этом, как и CCF (Capital Cash Flow), в результате расчетов фиксируется поток наличных денежных средств, доступный акционерам и кредиторам компании. FСF = EBIT (Earnings before Interest and Taxes) + Depreciation - Capital Expenditures - Working Capital Increase-Hypothetical Taxes , где Hypothetical Taxes представляют собой налоги, которые компания бы заплатила, если бы не использовала эффект налогового щита, и рассчитываются как (Tax Rate) x (Earnings before Interest and Taxes).

После получения величины денежных потоков рассчитывается ставка дисконтирования для приведения полученных величин в текущую стоимость. При этом необходимо обратить внимание на то, что ставка дисконтирования для ECF (Equity Cash Flow) и CCF (Capital Cash Flow) рассчитывается на основании модели CAPM (Capital - assets pricing model), но для СCF в рамках CAPM используется коэффициент Asset Beta , в конечном счете ставка дисконтирования выглядит как R = Riskfree Rate + [(Asset Beta) x (Risk Premium)], где Riskfree Rate - безрисковая ставка, Risk Premium - рыночная премия. Для ECF в рамках CAPM используется коэффициент Equity (Unlevered) Beta, Unlevered (Equity) Beta = Levered Beta/(1 + D/E Ratio), при этом, R = Riskfree Rate + [(Equity Beta) ґ (Risk Premium)]. FCF подразумевает использование в качестве ставки дисконтирования WACC (Weighted average cost of capital) = (Debt / Value) (1 - Tax Rate) ґ kD + (Equity/Value) x kE, где Debt/Value -- доля долга, kD -- стоимость долга, Equity/Value -- доля собственного капитала, kE - стоимость собственного капитала.

После получения текущих стоимостей денежных потоков в прогнозном периоде и их суммирования осуществляются корректировки на величину избыточных активов и излишка/ дефицита собственного оборотного капитала.

Приведем практический пример использования метода дисконтированных денежных потоков.

Исходные данные: Выручка (Sales), $2 500 000, Unlevered Beta 1,00, Rf (Riskfree Rate) 12,00%, Rm-Rf (Risk Premium) 8,00%, Доля Долга (Debt Ratio) 40,00%, Амортизация (Depreciation) $500, Изменения Собственного оборотного капитала (Change in Working Capital) $0, Капитальные вложения (Capital Expenditures) $500, Доля EBIT (%) 20,00%, Налоговая ставка (Tax Rate) 30,00%, Величина выплачиваемых процентов -- $90 517. Для упрощения расчетов предполагается что компания получает постоянные денежные потоки в течении бесконечного периода, избыточные активы отсутствуют, дефицит/излишек собственного оборотного капитала отсутствует.

Обозначим формульный расчет денежных потоков:

Методы оценки, базирующиеся на NPV, APV, SNPV

Выделение группы данных методов нами было осуществлено не случайно. Если компания представляет собой совокупность имущественных комплексов, каждый из них может расцениваться как своеобразный инвестиционный проект. Соответственно при проведении оценки бизнеса (особенно если возникает понятие «стратегической инвестиции») наибольшую значимость приобретают методы оценки, базирующиеся на NPV, APV, SNPV. Рассмотрим каждый из обозначенных методов.

NPV (Net Present Value) -- Чистая приведенная стоимость

При проведении оценки с использованием показателя NPV возможно использование вариантов расчета NPV, базирующихся на инвестициях «распыленных» во времени» и инвестициях имеющих «разовый» характер.

Для оценки стоимости бизнеса с учетом инвестиций «распыленных» во времени может использоваться следующая формула:

(CF)t -- денежный поток в году t с учетом первоначальных инвестиций (величина денежного потока в зависимости от поставленной задачи и целей оценки определяется как CCF, ECF или FCF, при этом в практических расчетах, как правило, отдается предпочтение FCF), далее осуществляется корректировка денежного потока первого года на величину первоначальных инвестиций Сo;

r -- ставка дисконтирования для выбранного вида денежного потока;

(C0)t -- первоначальные инвестиций (original capital) в году t, считая от даты начала инвестиций.

Данный способ расчета помимо оценки компании также может быть использован при проведении оценочных работ для оценки сделок по слияниям и поглощениям, а также для случая, когда предполагаемый платеж за «вхождение в бизнес» имеет «распыленность» во времени. Особую актуальность данный способ приобретает в части оценки компании, требующих осуществление значительных инвестиций для поддержания основных фондов в рабочем состоянии (например, электроэнергетика, транспорт и т.п.).

Для оценки стоимости бизнеса с учетом разовых инвестиций формула принимает более простой вид:

(CF)t -- денежный поток в году t с учетом первоначальных инвестиций (величина денежного потока в зависимости от поставленной задачи и целей оценки определяется как CCF, ECF или FCF, при этом в практических расчетах, как правило, отдается предпочтение FCF)

r -- ставка дисконтирования для выбранного вида денежного потока

C0 -- разовые инвестиции.

Данный метод расчета может быть использован при проведении оценочных работ в части сделок по слияниям и поглощениям для случая, когда предполагаемый платеж за «вхождение в бизнес» имеет разовый характер.

APV (Adjusted Present Value) -- Скорректированная приведенная стоимость

Метод носит более теоретизированный характер в отличии от NPV и предполагает использование в расчетах элемента «налоговый щит». Под «налоговым щитом» понимаются затраты компании, вычитаемые из налогооблагаемой прибыли, «защищающие» (служащие своеобразным щитом) эквивалентную им сумму прибыли от налогообложения за счет сокращения величины налогооблагаемой прибыли.

Стоимость бизнеса по методу APV = NPV + стоимость «налогового щита» - любые издержки от размещения акций1

Второй вариант расчета не предусматривает корректировки на издержки, связанные с размещением акций, и предложен в работе Р. Рубака, см. .

SNPV (Strategic Net Present Value) - Стратегическая чистая приведенная стоимость

Стоимость компании может превосходить рыночную стоимость всех ее проектов в случае существования возможности принятия решений с позитивным NPV. Данную «экономическую ценность» позволяет оценить Модель Блэка- Скоулса (OPM). Корректировка показателя NPV на совокупную премию реальных опционов в частности озвучивалось участниками Конференций в части реальных опционов (см. ), так же данный момент был обозначен в работе Коуплэнда, Коллера и Муррина (см. ).

Стратегическая чистая приведенная стоимость (SNPV) представляет собой совокупность двух компонент: чистой приведенной стоимости (NPV) и совокупной премии реальных опционов (Pr). При этом реальные опционы представляют собой величину, на которую недооценивается проект.

SNPV = NPV + Pr.

Методы оценки, базирующиеся на EVA, MVA, CVa.

EVA (Economic Value Added) - добавленная стоимость

EVA (Economic Value Added) базируется на концепции остаточного дохода, предложенной Альфредом Маршаллом. В силу актуализации со стороны инвесторов вопросов, связанных с максимизацией дохода для акционеров, концепция остаточной стоимости получила широкое распространение. Заслуга в этом вопросе принадлежит Стерну Стюарту, разработавшему и активно предложившему на рынке консалтинговых услуг модель EVA.

Согласно концепции EVA стоимость компании представляет собой ее балансовую стоимость, увеличенную на текущую стоимость будущих EVA. Эти строгие соотношения между EVA и рыночной стоимостью компании предполагают, что EVA определяет рыночную стоимость акций. Корреляция между EVA и рыночной стоимостью была изучена, при этом были получены определенные результаты.

Остановимся более подробно на анализе основных моментов данной концепции. Что лежит в основе EVA? Очевидно, что наибольший прирост стоимости любой компании в первую очередь вызван ее инвестиционной активностью, которая может быть реализована как за счет собственных, так и за счет заемных источников. Основная идея, заключающаяся в использовании EVA, состоит в том, что акционеры должны получить норму возврата за принятый риск. Другими словами, собственный (акционерный) капитал должен заработать по крайней мере ту же самую норму возврата как схожие инвестиционные риски на рынках капитала. Если данного момента не происходит, то отсутствует реальная прибыль и акционеры не видят выгод от операционной деятельности компании. С другой стороны, если ЕVА равна нулю, это является определенным достижением, так как акционеры фактически получили норму возврата, которая компенсировала риск.

Положительное значение ЕVА характеризует эффективное использование капитала, если взять макроэкономические масштабы, то становится очевидным, что производительность капитала -- фактор, оказывающий наибольшее влияние на экономику и как следствие на рост ВВП. Для любой экономики характерен некий «запас» капитала, что приводит к появлению нового ВВП. Чем более производителен капитал, тем больший ВВП мы имеем. Следовательно, достижение максимально возможного положительного значения EVA является не только положительным фактором для акционеров в рамках управления стоимостью компании, но и для всей экономики и важно для каждого конкретного индивидуума в более широкой перспективе. Практически данный момент характеризует возможности наиболее эффективного перераспределения капитала от одной отрасли к другой, что позволяет отрасли развиваться и получать дополнительные доходы.

Стоимость компании (Firm Value) = Капитальные вложения (Capital Invested in Assets in Place) + Текущая добавленная стоимость от капитальных вложений (PV of EVA from Assets in Place) + Сумма текущих добавленных стоимостей от новых проектов (Sum of PV of EVA from new projects).

Варианты расчеты EVA:

1) EVA = NOPAT - COST OF CAPITAL x CAPITAL employed.

2) EVA = (RATE OF RETURN - COST OF CAPITAL) x CAPITAL.

1. Rate of return = NOPAT/Capital.

2. Capital = Total balance sheet minus non-interest bearing debt in the beginning of the year.

3. Cost of capital (WACC) = Cost of Equity x Proportion of equity from capital + Cost of debt x Proportion of debt from capital x (1-tax rate) (см. Расчет WACC для денежного потока FCF).

Необходимо учитывать, что простота расчета показателя EVA является лишь кажущимся явлением. Разработчиком данной модели (Stewart G. Bennett) предусматривается перечень возможных поправок и корректировок. К числу наиболее значимых корректировок относятся следующие: текущая стоимость операционного лизинга (PV Operating Leases), Амортизация Гудвила (Goodwill Depretiation), капитализированная стоимость исследований (Capitalized R&D) и т.п.

В рамках управления стоимость компании EVA используется при составлении капитального бюджета, при оценке эффективности деятельности подразделений или компании в целом, при разработке оптимальной и справедливой системы премирования менеджмента. Преимущества применения данной концепции в рамках управления стоимостью компании связаны с адекватным и нетрудоемким определением с помощью данного показателя степени достижения подразделением, фирмой или отдельным проектом цели по увеличению рыночной стоимости.

Таким образом, модель добавленной стоимости (ЕVА):

· является инструментом для измерения «избыточной» стоимости, созданной инвестициями и индикатором качества управленческих решений, при этом постоянная положительная величина этого показателя свидетельствует об увеличении стоимости компании, тогда как отрицательная -- о ее снижении;

· базируется на стоимости капитала, как средневзвешенное значение различных видов финансовых инструментов, используемых для финансирования инвестиций;

· позволяет определять стоимость компании, а также позволяет оценивать эффективность отдельных подразделений компании (отдельных имущественных комплексов).

Более подробно вопросы, связанные с использованием данной модели, освещены в следующих работах: см. .

MVA (Market Value Added)

Является частным случаем EVA. Рассчитывается по формуле: MVA = Рыночная стоимость акционерного капитала (Market Value of Equity) + Рыночная стоимость долга (Market Value of Debt) - Совокупный установленный капитал x (Total Invested or Total Adjusted Capital).

Взаимосвязь показателей MVA и EVA определяется следующим образом:

Рис.4.

CVA (Cash Value Added ) - денежная добавленная стоимость

Данная модель является своеобразным «прототипом» EVA. В практике также имеет название Residual Cash Flow (RCF). Варианты расчета данного показателя представлены следующим образом: CVA = Sales x ((Sales - Cost)/Sales - Working Capital Movement/Sales - Non Strategical Investment/Sales) - OCFD/ Sales (см. ).

В сложившейся практике финансового менеджмента модель упрощена и выглядит как: RCF (CVA) = AOCF - WACC x TA, где: AOCF (Adjusted Operating Cash Flows) - скорректированный операционный денежный поток; WACC - средневзвешенная цена капитала; TA - суммарные скорректированные активы.

Метод оценки, основанный на совмещении доходов и активов (EBO)

Модель Ольсона EBO (Edwards-Bell-Ohlson valuation model) совмещает в себе элементы доходного и затратного подхода, при этом наибольший вес при получении итоговой величины стоимости приходится на затратный подход в части фиксации текущей величины чистых активов.

Стоимость компании выражается через дисконтированный поток «сверх» -- доходов (отклонений прибыли от «нормальной», т.е. средней по отрасли величины) и текущую стоимость ее чистых активов. Необходимо отметить, что логика расчета модели Ольсона близка к концепции экономической добавленной стоимости.

Стоимость компании в рамках Модели фиксируется следующим образом:

Pt -- рыночная стоимость компании в момент времени t;

bt -- стоимость чистых активов компании в момент времени t;

bt-1 -- стоимость чистых активов компании в момент времени t-1 (за предыдущий период);

dt -- «обобщенные дивиденды»

r -- ставка дисконтирования

vt -- вклад прочих факторов в прибыль

E -- будущая прибыль (прогноз)

Xt -- текущая прибыль

щ -- вес влияния прибыли за предыдущий период

g -- вес влияния прочей информации

Параметры информационной динамики щ, g являются положительными величинами и должны иметь значение не более 1. Факторами, влияющими на данные показатели, являются экономическое положение фирмы и ее учетная политика. Определение величины данных параметров приведено в работе Хэнда Дж. И Ландсмена см. .

Авторы проанализировали данные финансовой отчетности по совокупности компаний, чьи акции котируются на американском фондовом рынке (NYSE, AMEX, NASDAQ) за период с 1974 по 1996 гг. Результатом анализа явились следующие значения параметров: щ = 0.61, g = 0.45 -- для компаний, выплачивающих дивиденды, и щ= 0.46, g = 0.34 -- для фирм, не выплачивающих дивиденды. Очевидно, что прямое использование значений данных коэффициентов для российских компаний, имеющих иное экономическое окружение, не приведет к достоверным и точным результатам. В связи с чем проводятся исследования на предмет определения параметров информационной динамики, но объективных данных пока получено не было.

Тем не менее, следует подчеркнуть значимость данной модели в силу того, что модель дает представление о том, какая часть рыночной стоимости фирмы выражена ее реальными активами, а какая -- нематериальным «гудвиллом», что позволяет более точно представлять степень рискованности вложений в ту или иную компанию.

Приведем иллюстративный пример расчета в рамках Модели оценки:

Прочие модели оценки (RIM)

Для завершения обзора современных техник оценки необходимо затронуть еще один вопрос, связанный с существованием Моделей, базирующихся на данных бухгалтерского учета.

К числу данных Моделей можно отнести разработку Residual Income Model (RIM), предложенную Чарльзом Ли (см. ).

Firm Value t = Capital t + PV (all future wealth creating activities) = Capital t + PV (all future «residual income» (RI)).

RI -- difference betwеen earnings for the period and its cost-of-capital, expressed in $.

RI = Earnings t - R x Capital t-1.

R = cost-of-capital, expressed as a rate-of-return, assuming a flat term structure.

На настоящий момент времени адаптации данной модели к российским условиям в оценочной практике не существует. Поэтому сделать вывод об обоснованности и применимости данной модели представляется весьма сложным, без осуществления корректировок, учитывающих специфику отечественной системы бухгалтерского учета, по сравнению с западной.

Метод оценки, базирующийся на рыночной стоимости активов с учетом корректировки на обременения

Представляется весьма сложным судить, какой из перечисленных в настоящей статье показателей может служить максимально корректной базой для расчета стоимости компании.

В работах западных авторов существует значительное количество публикаций, связанных с освещением достоинств и недостатков EVA, MVA, CVA, и др. Считаем необходимым отметить, что, по сути, все эти показатели базируются на NPV. При этом каждый из них содержит определенного рода «допущения», существенно упрощающих расчет и влияющих на получаемую величину стоимости компании. Тем не менее очевидно, что показатель NPV может дать ответ на вопрос о стоимости бизнеса с учетом его предполагаемой доходности, но не несет в себе ответа на вопрос, за счет чего формируется данная доходность и какие риски могут возникнуть у нового собственника компании. Данный момент обусловил необходимость разработки модели, базирующейся на NPV, учитывающей в себе достоинства вышеперечисленных моделей и позволяющей получить максимально «реальную» величину стоимости компании, понятную и покупателю и продавцу.

Особое внимание следует обратить на определение, озвученное Ю. Брегхеном и Л. Гапенски: «рыночная стоимость бизнеса, по сути, базируется на рыночной стоимости активов, которая обусловливается способностью активов приносить доход». Исходя из ранее обозначенного подхода к трактовке сущности компании и показателя стоимости как характеризующего показателя, необходимо отметить что активы и обязательства являются базовыми элементами, формирующими ее стоимость, при этом ценность бизнеса базируется на активах, ценность которых базируется на их доходности.

Считаем обусловленным и необходимым использование следующей модели для оценки стоимости бизнеса компании:

Стоимость компании = Рыночная стоимость Активов NPV Операционных активов+ Рыночная стоимость избыточных активов+/- «излишек» оборотного капитала/«дефицит» оборотного капитала+ Рыночная стоимость Финансовых активов

Обоснованность применения данной Модели была выявлена в результате практических работ и подтверждена статистическими исследованиями.

Ниже приведем расчетную таблицу, содержащую в себе результаты оценки компании с помощью рассмотренных в рамках данной статье методов.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

· практическое использование методов NPV, APV, SNPV при проведении оценочных работ возможно в части анализа сделок, связанных со слиянием или поглощением, для анализа целесообразности осуществления «стратегической инвестиции», необходимой для развития того или иного имущественного комплекса, входящего в состав компании и т.п.

· основой всех моделей оценки является традиционный показатель NPV, конкретизация которого позволила показать обоснованность использования модифицированного подхода к оценке, заключающего в себе элементы доходного и затратного подхода, расчет стоимости бизнеса компании осуществляется по формуле:

Стоимость компании = Рыночная стоимость АктивовNPV Операционных активов+ Рыночная стоимость избыточных активов+/- «излишек» оборотного капитала/ «дефицит» оборотного капитала+ Рыночная стоимость Финансовых активов

Рыночная стоимость Долгосрочных финансовых вложений

Рыночная стоимость прав требований компании (дебиторская задолженность), которые можно перевести в финансовые вложения или денежные средства

Рыночная стоимость обязательств, способных привести к потере контроля над бизнесом

Рыночная стоимость краткосрочных обязательств, способных привести к потере контроля над бизнесом

Рыночная стоимость долгосрочных обязательств, способных привести к потере контроля над бизнесом.